化学教学论总结..doc

第 1 章 导 论 化学教学论：是研究化学规律及其应用的一门学科。 研究对象：是化学教学系统，即研究化学教与学的关系、相互作用及其统一。 我国于1865年起始在学校开设化学课程。 化学教学论是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。 中国化学教育的发展状况： 第一，化学教育的成形期 ；在19世纪末至20世纪20年代，《奏定学堂章程》（1903）对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期 第二，化学教育的充实发展期 ；从20世纪30年代进入充实发展期。 这一时期的主要标志是： （1）化学教育目的的扩大；不仅注重知识而且注重能力的培养 （2）化学课程程度的提高；各类大学新生入学考试科目均有化学。 （3）大学实科的注重； （4）化学师资的改进； （5）化学设备的充实等。滴定管的使用和精确天平较为普遍。 第三，化学教育新的关键时期 （从20世纪80年代至今） 1-2 化学教育的社会价值：化学教育承载着启智、益智、育人和笃行的特殊任务。 价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。 价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。 价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。 价值四：化学教育是一种社会预期的成果。 1-3 化学教育的新视野 科学教育的广域4目标：（1）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。（2）过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。（3）知识。发展学生关于科学事实、术语、原理等知识（4）技能。发展学生的智力技能和操作技能 教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。 第 2 章 化学课程的编制与变革 课程是学习者在学校指导下所学得的全部经验。 科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。 我国学者主张：科学素养包括： （1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的能力 必修课程：是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础。 选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课程。 化学课程目标确立的依据 依据之一：国家对人才培养的基本要求 依据之二：学生的已有经验和认知特点 依据之三：化学学科的特征 化学课程目标的内容特征 一：突出科学探究目标 二：立足基础知识目标 三：重视情感态度价值观目标 化学课程目标的结构和表述 一：化学课程目标具有不同的层次 二：化学课程目标具有不同的类型 三：内容标准描述的方式多样化 第三章 国外学者认为，影响教材的质量的因素很多，但主要有五个方面： 目的 目标 内容 ④学与交流的方法 ⑤测试 化学课程的理念分为几类？以及其具体的内容？ 第一类教材理念以培养少数精英，传承知识为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识重视知识的逻辑结构。第二类教材理念突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学，技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从实验中学”，“做中学”。第三类教材理念关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力的重要作用。 分析单元思路是教材微观设计的首要内容，也是教师理解教材，用好教材的前提。 美国学者奥苏贝尔提出的“先行组织者”理论，强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的关系，才能产生有意义的学习。 栏目应反映学生的认知特点和需要 教材栏目要吸引学生的注意，必须体现“平等对话”的特点，语言的风格亲切，易于被学生接受。不同的学习阶段学生年龄不同，学习任务不同，认知特点和学习需要也有差异，初中时学习化学的启蒙阶段，栏目设计要形象，生动表现出召唤力，及其学生对化学的兴趣，启发学生观察，提出问题，思考、假设到动手验证。是学生在探究中循序渐进地获得知识。高中教材的栏目应在思想性、探究性、价值观倾向和职业指导方面有所加强 第四章 化学教学设计与教学方法 4-1 化学设计是现代化学教学的重要环节 教学设计的含义：教学设计就是预先构思并表达关于教育教学活动目标、工程和节果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。 教学设计是现代化学教学的十分重要的环节 教学设计的烈性、源流和发展趋势 1、