台北市内湖区内湖国民小学语文领域学校课程计划..doc

台北市內湖區內湖國民小學語文領域學校課程計劃 (一)語文領域課程計劃 緣起 語文領域的教學 語文領域的教學在基礎教育中佔有很重要的地位，這是因為在教學的過程中，常會發現若語文程度不足，其他領域的學習也深受影響。可以說語文是學科的基礎，語文是學習的鎖鑰，為因應國際化的視野，本土化的情懷使得語文領域包羅萬象。我們將其內容粗分為本國語文? 外國語文及鄉土語言….，本校的語文領域的課程也以這樣的方向前進。 在本國語文方面： 旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。及培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。並激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，暨結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。 在英語部分： 以聽、說為主，讀、寫為輔。課程期能運用兒童在發音學習方面之優 勢，於國小階段強調聽、說教學，讓兒童藉由豐富的英語聽、說之經驗，奠定 良好的英語口語溝通基礎。讀、寫活動並未偏廢，而是適時融入課程，讓學生 藉由接觸簡易的閱讀材料，以及適當之臨摹及填寫字詞等練習，自然體驗語言 之不同形式，以收聽、說、讀、寫相輔相成之效果，並為國中階段聽、說、讀 、寫並重的英語學習作準備。 在鄉土語言部分： 培養探索與熱愛鄉土語言的興趣，並養成主動學習的習慣。並能在日常生活中靈活運用、表情達意。拓展學習領域、認識中華文化、面對國際思潮，以因應現代化社會之需求。並學習利用工具書及結合資訊網路以擴展鄉土語文之學習，培養學生獨力立學習之能力。 內湖國小，有優良的傳統文化，優秀的師資，良好的社區資源，相信在全體師生及熱心家長的努力之下，語文領域的學習一定可以有豐碩的成果。 2. 內湖國小語文科發展情境SWOTS 分析 ?台北市內湖國小語文科發展情境SWOTS 分析 項目 分析內容 優勢（S） 硬體設備：各班皆有手提收音機，除低年級之外,班班有電腦。各學年亦有單槍及實務投影機的配備。 行政： 學校教育目標明確，教師能充分把握教學方向。 學校行政關係和諧。 教師： 教師人才濟濟，年齡層分配平均。具語文專長者比比皆是。 英語教師皆為英語本科系出身或教育部英語教師培訓合格者，具專業能立及熱誠。 教師團隊精神佳，合作效率高。 教師之間時常討論分享教學心得，協同互動關係密切。 學生： 學校位於內湖文教區，生活品質佳，學生素質優。 學生生活經驗多元，有助正向學習。 家長： 關心子女教育，熱心參與班級學校活動。 家長多積極關心子女的語文教育。 社區： 鄰近市立西湖圖書館，提供豐富之學習資源。 社區學校互動良好，熱情支持學校的活動。 劣勢（W） 一、硬體設備：低年級尚未有電腦，單槍的配備尚不足，圖書亦不足。缺乏語文語專科研究教室，尤其是英語專科教室，無法營造優質的語文教學環境。 二、行政： 行政業務繁忙，無法充分支援各項語文教學需要。 缺乏英語教師辦公室及教學資源中心，教具儲藏保管不易。 三、教師： 母語科師資缺乏。 英語教學耗費體力，備課壓力大，作業負擔重。 需另闢教學時段實施補救教學，教學負荷過重。 四、學生： 學生挫折容忍度低，多以自我學習韋中心。 課後大多數學生參加安親班，接受填鴨式教育，想像力缺乏，思考僵化。 喜看漫畫及打電動，語文素養低落。 學生英語程度差異懸殊，影響部分學生之學習效果。 五、家長： 經濟掛帥的社會趨勢，較忽略語文教育。 部分家長因自身英語程度有限，對子女的英語學習步調無法掌握，無法配合老師督促學生學習。 六、社區： 社教機構的支援不夠積極。 社區內雙語環境不足，學生缺乏足夠的刺激。 機會（O） 一、行政： 多舉辦語文活動，推廣閱讀，營造整體書香情境。 添購教學書籍及資源，規劃一般語文及英語專用教室。 二、教師： 教師學習意願高，藉由研習分享教學經驗，相互協助，踏穩教學每一步。 教師頗具創意，可配合各學年的主題活動或語文交流道，協同教學，作多語文的呈現。 三、學生： 學習意願強，可塑性極高。 素質較優的學生可以使用英文分享生活經驗或是分享所擁有的英語資源（如交國外筆友的經驗及分享信件內容）。 四、家長： 協助教師成立班級讀書會。鼓勵兒童參與語文活動。 鼓勵英文程度不錯的家長輔助教學活動（如闖關遊戲或聽力評量）。 五、社區： 結合西湖圖書館，使兒童人人能善用圖書館的各項資源。 和社區內的文教商業團體（如麥當勞、復興劇校）合作，實地呈現生活化多元主題教學（食物、戲劇）活動。 威脅（T） 一、行政： 學校空間有限