避免两级分化小课题结题[精选].doc

怎样避免初中数学学习的两极分化 课题研究结题报告 临沂册山中学数学组 付元庆 内容摘要： 在一线数学教学中，由于新的教材中增加了一些新的较难教学的内容，数学题目由于过分强调与生活的联系及开放性，加剧和提早了学生数学学习的两极分化。为了确保所有学生数学学习上的成功，为此，我们将“怎样避免初中数学学习的两极分化”作为我们的研究课题，力图在研究过程中，使学生数学动荡分化减少到最低程度，使两极分化得到消除，使学生数学学习的兴趣得到健康的发展。 本课题在课题组成员的积极参与下，采用行动研究法、实践研究法、实验研究法、归纳研究法、比较研究法，历经了一年的有效研究，采取了一系列措施，课题取得了显著成绩。实验班集体整体变化很大，形成了特色，并取得了显著成效。使学生数学学习的兴趣得到健康的发展。 一、课题研究背景及意义 在新课程数学教学中，我们深深地感到了大部分学生对学习数学的兴趣更浓了，对数学问题解决的更灵活了。同时也由于新的教材中增加了一些新的较难教学的内容，数学题目由于过分强调与生活的联系及开放性，课堂教学过分强调学生学习的自主性等原因，加剧和提早了学生数学学习的两极分化，无论是数学学习成绩还是学习数学的能力，原本在中高年级才有的这一现象，在学生入学不久就发生了。数学学习有障碍的学生的面在扩大，这使我们许多教师感到担忧。是什么因素使得学生的分化这么严重？ 二、课题研究的主要内容 研究优化建设学生数学学习理想环境的最佳途径；建立一套更适合学生数学发展的评价方法，是本课题研究的重点内容。本课题研究的具体内容： （1）从班级现状出发，找出并分析数学“两极分化”现象的成因。 （2）研究优化建设学生的数学学习外部环境（任课教师、学校、家长）和内部环境（学生自身因素）最佳途径。 （3）研究如何从学生个性出发，建立一套更适合学生发展的科学可行的评价方法。 三、课题研究的过程与方法 本课题研究经历了三个阶段： 第一阶段：前期准备阶段 2012年1月—2月 （1）加强教育理论学习（教研组长组织，时间为6月） （2）调查摸底（两方面：学生和教师，时间为7月） （3）确立实验方案 本阶段的研究，主要采取了文献法，调查法。 第二阶段：全面研究阶段 2012年9月—2013年3月 主要是研究数学两极分化成因、活动反馈、过程监控、数据个案收集分析、效果测定、学生调查、阶段性小结。 本阶段分三步走： 第1阶段9月—10月：参与教师通过调查、谈心、课堂观察等对实验班级两极分化的成因进行分析。 第2阶段11月—12月：主要研究学生对数学教材那些方面不适应，学校后进生的思想、态度、行为和价值观等以及教师对待他们的态度和采取的措施；定期开教研研讨会，解决课题研究中出现的问题，对有些个案分析形成书面材料，并作出阶段性小结。 第3阶段1月——2月：对先前研究的成果重返教学实践等；并比较采取有效消除两极分化后的实验班和非实验班之间的差别，把经验总结，对实验班所产生的效果给以效能评估。 本阶段的研究，主要采取实践研究法、实验研究法、归纳研究法、比较研究法 第三阶段：总结成果阶段：2013年3月—2013年4月 主要是材料收集分析，参与教师的研究报告和论文上交，由教研组长召开课题总结会。 本阶段主要采取了成品分析法、文献法、总结法。 四、研究的主要措施 （一）组织实验班的数学教师认真学习现代教育理论，更新教育观念。 课题立项后，学校专门购买了相关的书籍和杂志，如《初学数学》、《中国数学的双基教学》、《学与教的心理学》、《西方素质教育精华》、《教育就是培养习惯》、《问题解决与数学教育》等，为教师提供学习资料，通过学习，教师们开阔了视野，增强现代教育理念，树立了正确的教育观、学生观和评价观。 （二）制定详细的培训方案，对实验教师进行多种形式的培训。 1、组织课题组全体成员集中学习，使学生数学动荡分化减少到最低程度，使两极分化得到消除，使学生数学学习的兴趣得到健康的发展。 2、多次组织课题组全体成员集中进行讨论和交流活动，总结经验，查找问题，使课题研究的内容更加具体化、深入化，并形成新的共识，推进课题工作开展。 通过交流活动，课题组的教师达成了产生两极分化原因的几点共识。 （三）依据学生个性特点，运用不同方式实施教育研究。 我们根据时间不同把实施活动分为两大大板块，即课堂中、课余时间。采取行动研究法进行研究。 1.课堂中： 我们抓住课堂主阵地，力求充分调动学生的热情与思维，使他们学会学习，学会掌握并运用知识，能够在合作中学习，在兴趣中学习，在情感的感召下学习，从而为他们打下了“学会学习的底子”和“精神发展的底子”。同时也使课堂充满活力，让学生感到数学学习其实是一种享受，从而主动地吸取知识。具体做法是： （1）在具体教学活动中，根据数学学科特点，做到课堂教学信息的及时反馈，进行有效的师生、