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产业经济中产业结构变化的规律及其对我们的启示 产业结构作为经济结构的一个重要组成部分，制约着高教结构的发展，同时，伴随产业结构现代化的进程，也为高教结构提供了良好的外部经济条件，对高教结构的改革起到一定的推动作用；反过来，高教结构在适应产业结构现代化发展的同时，对产业结构也有着一定的制约作用。本文拟对二者之间的这种相互制约、相互影响的关系作一番粗浅的探讨，希冀能够对我国高等教育结构改革有所助益。一、产业结构现代化对高教结构的影响及其改革（一）关于产业结构现代化产业结构是指不同产业之间的联系和联系方式。因此，产业结构现代化（注：关于产业结构现代化这个提法，目前还比较少见，最早见于侯晓明的《产业结构现代化与教育战略》（见《中国教育报》，1985-1-19）一文中，以后黄宇峰的《亚洲“/search?word=%E5%9B%9B%E5%B0%8F%E9%BE%99fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank四小龙”利用FDI促进产业结构现代化的经验教训及对我们的启示》（见《四川师范学院学报》哲社版，1999第1期）也提到产业结构现代化的问题。另外，在一些产业经济著作中也零散地有这种提法。在此，本文尝试对产业结构现代化作一粗浅的界说，并以此阐释高教结构改革的相关问题。），实质就是不同产业之间联系方式和比例结构的现代化，具体表现为各次产业比例的合理化、高度化和最优化。产业结构的现代化状态，直接影响着一国现代化的水平。产业结构现代化改变了技术结构和就业结构，对人才素质提出了更高的要求。正如联合国教科文组织在一份文件中指出的那样，“随着社会的进步和人被机器所取代，就业结构也正在发生变化，从事体力劳动的工人数量在下降，而监督、组织和管理工作则在增多，从而增加了对各级劳动者智力能力的需要……。至于在早已工业化的国家开始占有优势地位的服务部门，它们往往要求有广泛的文化知识，并了解人的环境提供的各种可能性，这些可能性也就构成了对教育的新要求”[1]。人们为了避免/search?word=%E7%BB%93%E6%9E%84%E6%80%A7%E5%A4%B1%E4%B8%9Afr=qb_search_expie=utf8 \t _blank结构性失业、获得更好的工作岗位和工作条件，就必须接受更多的教育和培训。伴随这种需求，从30、40年代开始，西方国家相继提出了人力资本理论、高等教育大众化、知识产业论等等理论，对高等教育提出了新的要求和使命，推动了高等教育数量的扩张和结构的变迁。特别是60年代以后，各国都把高等教育结构改革作为高教改革的一个重点，正如英国教育家巴巴德波勒斯所言：“事实上，60年代和70年代初的教育改革主要表现在结构的变革上。”[2]。英国教育家阿什比勋爵也指出，影响高等教育结构体系的因素不外乎三个方面：顾客的要求、人力的需要、资助人的影响[3]，而这三个方面的直接推动力都在于产业结构的改变。（二）产业结构现代化要求高等教育结构实现“多样化”“一定的产业结构影响着人口流向和人口分布的疏密状况，并对人口的素质结构和就业结构的形成规定前提条件”[4]。因此，产业结构现代化加速了劳动力从生产部门转到非生产部门，从工业转向服务业，并进而向知识密集型产业转移。在这种转移过程中，由于接受的教育和培训的程度不同，因而劳动的附加值也不同，接受教育的多少和学历的高低直接决定着劳动者收入的多寡，因此人们纷纷要求获得接受高等教育的权利，以获得更多的升迁机会和收入保障。各个企业组织为了在激烈的竞争中获胜，也需要对自己的员工进行培训，提高他们的业务水平和工作技能，因此，各国都出现了不同程度的高等教育大众化的需求。面对高等教育大众化的趋势和知识经济社会的到来，各发达国家主要通过这样一些途径来实现高教结构多样化：1、增加高等教育机构的数量和种类，在保持本科教育稳步发展的同时，大力扩展研究生教育和专科教育的规模，从而实现了高等教育层次结构和类型结构的多样化。这个过程是分两个阶段来实现的。第一个阶段是高等教育二元化阶段。在这个阶段，各发达国家大力发展短期高等教育，以适应不断增加的高等教育入学需要，满足了普通百姓接受高等教育的愿望。这些短期高等教育形式如：美国的初级学院、社区学院以及技术专科学校；英国的二年制大学和多科技术学院；日本的短期大学和高等专门学校；联邦德国的高等专科学校；法国的短期技术大学等等。这些短期高等教育机构构成了各个发达国家高教系统的重要一翼。如美国在1959-1960年之间有社区学院663所，学生816071人，而到80年代，美国的社区学院增加到1231所，学生总数482万人，占高校总数的38%，学生数占大学生总数的36.8%。[5]同时，改造传统大学，增加研究生院，培养科研开发和研究人员，增强了高等学校的社会服务功能，许多研究