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戴溪初级中学教育科研微型课题 研 究 手 册 课题名称 初中化学教学中优化作业批改方式的实践研究 负责人 石 晓 芬 立项时间 2011年4月 结题时间 2012年6月 《戴溪初级中学教育科研微型课题研究手册》说明 1、本手册是课题具体研究、过程管理的重要体现，请认真对待，妥善保管。 2、本手册为微型课题研究记录所用，有关内容相对比较简单，但也要及时记载，内容填写要具体明确。 3、若研究中由于特殊原因不能按时完成，要求延期或终止，必须及时递交变更申请，报教科室批准并存档。 4、请老师在平时的研究过程中及时用电子稿填写，中期督查时要查看，结题时再打印。 5、课题结题与评奖时，本手册随同课题申请表、附件材料一并上交。 6、本研究手册电子稿挂在戴溪初中网站上 。 7、本说明解释权归戴溪初中教科室。 戴溪初级中学教科室 课 题 研 究 方 案 课题名称 农村初中叙事类作文系列写人训练的研究 研究时间 2011、4——2012、6 课题类型 教学 研究 背景 写作是学生语文能力积累和运用的综合体现，然而在实际教学中，教师往往都会发现，很大一部分学生对于写作感到吃力、厌烦甚至害怕，写出来的作文或篇幅短小、杂乱无章，或平淡如水、空洞无物，或语言苍白、缺乏亮点，甚至有的干脆复制别人的作品。多数情况下，学生并不是缺少把某件事写完整的能力,而是缺少捕捉细节并对人物进行描写的能力。因此，面对新的语文课程标准，提高对人物描写教学的有效性，指导学生巧用细节传神韵,是提升学生写作水平的一项重要措施。 概念 界定 叙事类作文，就是把事情的前因后果写清楚，把事情的过程写完整写具体，努力表现出事件的思想意义来。多元智能理论成功教育理论 通过写人叙事类作文训练中有效策略的研究与实践，观察现实生活中人物的形象特点，学习文本中人物描写手法，探索适合我校学生实际水平的作文指导策略。 经过系列化的作文指导和实践，从理论到实际，循序渐进提高学生写好叙事类作文的水平和能力。 用一学年的研究实践，让百分之八十以上的同学能写出叙事完整，人物个性鲜明的叙事类作文。 通过研究实践的具体过程，教师积累一定的研究实践经验，提高作文指导水平。 研究 内容 为了达到提高学生叙事写人的写作水平的目的，结合本年级语文学科教学计划，分阶段有步骤地实施叙事类作文的指导与训练。每一阶段都制订具体的训练重点和目标，通过多层次多角度的训练与实践，循序渐进提高学生写作叙事类作文的实际能力。在作文教学中，有效开展叙事策略指导训练的主要步骤预设为： 按一定顺序写同一人物的不同状态 详写主人公，次写配角 把主人公放在一定的场景中来描写 多次描写同一人物的某一方面 运用修辞写人物，抓住特征写人物 研究 对象 七年级（3）、（4）两班学生 研究 方法 调查法 经验总结法 行动研究法 研究 步骤 一、准备阶段（2011、4——2011、6） 制定计划，学习理论。 二、实施阶段（2011、9——2012、4） 调查分析，实践探索，记录过程，积累材料。 三、总结阶段（2012、5——2012、6） 整理材料，准备结题。 一．学生的优秀习作在校内橱窗展示或择优推荐发表，用成功激发广大学生写作的热情和愿望，在各级各类的写作活动中有更多的人参与和获奖，为自己也为学校争得荣誉。 ?? 二．在写人叙事类作文指导训练的实践中，积累一定的研究实践经验，设计编写一套适合我校学生学情的有训练梯度的作文指导训练材料。 ? 三．在课题研究中，写好总结和反思，并收集整理有研究价值的案例，撰写有质量的作文教学的论文。 课题研究工作报告（进度）表 （记录研究过程中所做的或参与的各项工作） 时间 工作要点 产生的效果及问题简述 （有关证明材料附表后） 2011年5月 设计课题研究方案 2011年4月申报该课题，5月学校批准立项，故设计好研究方案，今后就按此计划进行研究。（详见前页） 2011年6、7月 进行理论学习 这阶段，我主要就文件文献、理论依据、优秀课题案例这三方面进行了学习。通过学习，我再次认识到农村初中学生作文中的弊端——人物苍白，情节简单，认识到叙事类作文中