(我身边的小能人作文讲评教案.docVIP

教学要求 1、学生通过作文讲评，学会选取典型事例，把生活中的小能人的事例写具体，写出真情实感。 2、评价习作片段，并尝试修改习作，感受修改对习作的重要性。 3、引导学生在人物的语言、动作、神态、心理等描写处着重修改。 教学过程： 一：回顾要求，引入讲评。 师：同学们今天我们来上一节作文讲评课，在讲评之前请大家来回顾一下这次习作的要求，看看那些地方是你在选材时必须注意到的。教师相机总结，那么哪些同学在这次作文中达到了要求呢？想知道吗？进入我们今天讲评的第一阶段它就是：榜上有名。 评价习作写得好不好首先要看看它是否符合习作要求，回顾要求为后面的评价提供依据。 二：作文讲评 师：同学们找到自己的名字了吗？我们向这些辛勤付出，热情写作的听同学表示祝贺。（多媒体出示名单） 师：榜上无名的同学也别失落，老师相信只要你努力了下一次你一定会榜上有名的。 即通过多媒体展示，在屏幕上打出“榜上有名”四个字和一串本次作文优秀学生姓名，名字。并邀全班同学以掌声向这些学生的辛勤付出、热情写作及取得的成绩表示祝贺。 讲评伊始，就调动了学生的好奇与兴趣，老师通过鼓励，也关注到习作不好的孩子。 第二步：佳作亮相 师：接下来我们进入到讲评第二阶段，同学们还记得是什么吗？这次是哪些同学亮相呢？我们请出这个同学，请她把习作自己读一读。 师：下面同学有没有什么要问他们的.根据学生的回答相机总结这些同学习作的优点。 这一步，以优秀佳作亮相并让学生自己朗读作文，榜样的力量是无穷的，通过优秀习作的展示，引发学生对自己作文的比照反思；让学生充分参与，教师把学生推到第一线，当主角，让学生真正成为了讲评的主人。 第三步：片断欣赏（互评阶段）。 师：有些同学整篇稍微欠缺点，可是片段却写得非常出色，下面我们进入评讲的第三步它就是——片段欣赏。在欣赏的过程中相机总结出写好这次习作的方法。 教师请同学们欣赏一些同学作文中的“精彩片断”。安排学生依次上台朗读自己作文中的精彩片断（这些片断，教师都在作文中用红笔一一勾划出来）。同时给全班学生提示几个注意点：生动的描写（语言，动作，场面），有没有精彩的语言呈现，前后照应合不合适，等等。读后让学生合作评价。在这过程中，教师适时通过电脑在屏幕上打出这些片断的内容并进行归类。 这一步，在轻松活泼的气氛中，安排十几个学生登台朗读自己的作文片断，有匠心。每次作文，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。勿容置疑，作文讲评不只是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励，一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。讲评作文时除了要纠正学生的语病外，更要以平等对话的姿态，从肯定学生作文出发，多发现学生作文中的亮点，多激发学生作文的写作潜力。特别是作文不理想的学生，更要降低要求，只要发现一点亮点也要化平淡为神奇，千方百计放大优点大做文章。通过捕捉较多学生的细微亮点，激起了大多数学生的参与热情，从而使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程，形成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。 第四步：出谋划策（集体评价阶段）。 师：今天我们出示两个同学的习作，大家来看看怎样帮他们写得更好。 示范，让学生从细处指出优、缺点（哪怕一个词），现场帮助学生出谋划策修改作文，把作文教学落到实处。 在这个环节里，每一个学生都是作文评改的参与者，每个人都有作文评改的权力，每个人都有阐述评改意见的机会。以学生的评改代替了教师的讲评，改变了教师的话语霸权，教师不唱“独角戏”，不搞“一言堂”，作文评改不再是“钦定御批”，作文评改的权利进行了合理分配，调动了学生的积极参与，既引发了学生的评改热情，， “责令探索，彼必将用心而得之矣”，这句话意思是说学生自己写了作文，还要引导学生自己用心评改才会有所得。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生的写作得失，引发学生的共鸣。作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。这一步，李老师的民主，还原的是写作主体应有的权力。 第五步：大显身手（生生互评阶段）。 1.师：现在进入讲评的最后一个阶段——大显身手，请同学们在小组内互相评一评作文，找一找其他同学习作的闪光点，也可以帮助其他同学提出修改建议。 2.汇报交流。 ? 一、教学目标： 1、学生通过作文讲评，学会选取典型事例，把生活中“怕”的事情写具体，写出真情实感。 2、针对习作要求，评价习作片段，并尝试修改习作，感受修改对写作的重要性。 3