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技工学校体育与健康课程体系新思路 摘要：体育与健康课程应该是大课程的概念，在体育课堂个别时段应尝试进行分项目教学，重点培养学生的兴趣。同时以体育俱乐部的形式开展学生的第二课堂，并在体育俱乐部的基础上开展竞赛活动、组建校运动队努力完善体育与健康大课程。 关键词：分项目教学、体育俱乐部、自主选择、互动模式 体育与健康课程应该是一种广义的课程概念，是一种大课程概念。体育与健康课程应不仅局限于体育课堂内的教学。体育与健康课程应包括体育课堂教学、课余体育和浓厚的校园体育文化氛围三大部分，应融课内与课外为一体的、活生生的、有特点、有个性、有层次、多样化的课程。所以，在进行体育课程改革时，始终坚持将显性课程与潜性课程作为一个整体来考虑，使体育与健康课程以学生为主体，向着既强身健体，又娱乐身心的方向发展，使体育课内与课外溶为一体，促使学生积极自愿的参加体育运动，鼓励学生参与课内、校园、社会的各种体育活动，在体育实践中学习体育知识、提高体育运动技能，体验体育运动的乐趣，培养自我锻炼的能力，养成体育锻炼的习惯，为终身体育打下良好基础。 （一）打破传统体育课程模式，根据学生需要、教育特性尝试新型的体育与健康课程概念 将原来的体育课程改换为体育与健康课程，随着课程名称的变化，如何在贯彻“全面发展”教育方针、树立“健康第一”指导思想的前提下，根据体育与健康各自内涵及其相互关系，对课程进行宏观定位，将有助于在了解其性质与目标基础上，进一步认识体育与健康课程改革的意义，并懂得应采取何种观念与方法去完成课程的新使命。通常认为，根据社会生产、生活与科技发展的需要，学校教育中的课程设置大致可以分为两类：一是具有普通教育性质的文化基础课程，主要传授人类文化遗产和提高人文素质；二是具有职业教育性质的专业基础类课程，主要传递人类生产经验、技能和职业知识。鉴于体育与健康课程仅是对原体育课的一种改造，无论其内涵与动态的表现方式，都不足以改变它作为必修文化基础课程的“普通教育”性质。但要是考虑到未来学校教育体制与课程设置可能发生的变化，以及教育的中和高两个阶段的现实，那么在以开设必修课为主的基础上，适当按年级递增提高选修课的比例，或注意中与高之间的衔接，则都是我们现在就需要顾及的问题。的体育与健康课程根据学生年龄、心理特征，课程性质与全日制普通高级中学大致相同。但由学校的职业性特点所决定，为了达到培养高素质劳动与中初级专门人才的目的，课程除需要在满足身心协调发展的基础上，体现“以人为本”的教育思想与原则外，还要致力于提高与职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力。特别是我国职业教育已强调“四个淡化”，实现了职高、中专在要求上的基本统一，并确定以开设三年制课程为主的整体改革方案，故为了适应弹性学分制的逐步试行。一年级可作为基础教学阶段，在不改变原授课班编制的情况下，要求按“全面发展”身体和突出“健康第一”的指导思想，重在掌握基本的体育与健康知识及全面发展健康体力的前提下，开设以发展身体素质和提高身体基本活动能力为主的综合必修课，以便为后续课程打好基础；二年级为选项教学阶段，可根据发展个性、不同运动兴趣与提高职业技能的需要，通过改变原授课班编制，以掌握一般运动技术、职业技能与基本练习方法为主要目的，开设以学习专项运动技术或与职业直接有关的体育实用技能为主的选项必修课，以便培养良好的职业素质与心理品质；三年级为分科教学阶段，可根据学制长短、学校条件、个人特质和专业性质不同，以体现运动健康文化和实际应用价值为主要目的，开设包括健身、竞技、娱乐或保健等不同科目的必修或选修课，以便重在培养自我锻炼与评价的能力根据年龄、心理特征，课程性质与普通高校大致相同。如果把体育与健康课程也分两个阶段，那么在中3年第一学习阶段，除需要开设基础性的必修课，还要根据学生的个人条件与选择方向，开设有利于与高校相衔接、包括体现身体教育、心理教育、健康教育与人文教育等相互交叉的综合选修课。在两年第二学习阶段中，则要尽可能开设选修课或结合现场教学、专业实习与职业技能训练，通过非正规潜在课程的介入，使体育教育、健康教育、生活教育、生存教育与职业教育有机结合。 其次为了充分的体现学生的自主性，我们可采用网络选课的形式。这个工作要从前一个学期的期末开始，根据课程体系设置确定本学期要开设体育与健康课程的班级，在排课表的时候将同层次的班级排在同一个时间段进行上课，将适合这个层次学生的课程以及任课教师公布在校园网上，学生在期末登陆校园网选择自己喜爱的课程内容和任课教师。在这个过程中可能会出现偏门的现象，然后体育教师在开学的预备周根据实际情况进行微调在校园网公布选课结果，开学第一周学生就可到新的教学班进行上课。 最后为了好的完成教学任务还应该坚持互动：教师与学生的互动、课内与课外的互动、体育课堂与网络教学