定向运动导入高中体育教学的实践研究..doc

定向运动导入高中体育教学的实践研究? 作者：王金根 徐辉 陆纯 顾而康 潘桂英 王本志 张继红 张燕?来源：上海大学市北附属中学?发布时间：2012年07月25日 点击数：?255 ? 1．问题的提出 定向运动（Orienteering）是古老而又有教育发展性的一项健康的智慧型体育项目，是智力与体力并重的运动。1994年开始我国正式举办每年一届的全国定向锦标赛，1995年在体育总局下设中国定向运动协会。这个协会活动开展之初就以学生为主体，成为校外体育的一个补充。 定向运动导入高中体育教学是必要和可行的教育新举措，目前国内外还没有对应的操作经验可借鉴，需要在学校教学实践的过程中加以研究。 2．实践研究 从2000年开始我们在高中1～3年级进行了定向运动导入体育课教学的研究。 2．1．教学设计 2．1．1．教学目的 整体教学目的依托于学校的“三格”教育，并以此提升学校形象，在这个基础上结合活动进程对教学目的进行区分。其中，包括与课程本身的知识、技能的显性部分和与学生发展素质养成的隐性部分。 国格教育主要通过与该活动地点有关的国家地理、历史和现实人文的课程教育、活动体验等方面表达。同时，通过与国外的参赛交流凸现民族优越感，习得国际价值，对外影响等。 人格教育是多元的，在活动中首先是个性品质和素质的养成目标，主要强调能力、气质、性格、兴趣、志向等方面；其次是心理活动过程的修正，主要包括思维连接、社会化个性的表达、情绪调节、毅志、挫折的缓释等方面。 体格主要是活动本身所带来的肌体指标的变化、健身情趣、健身习惯和身心双向调节等方面。 2．1．2．教材和器具 本研究的教材包括与定向运动直接相关的知识、技能内容与学科综合的补充内容。前者来源于国际互联网和国际定联（PWT）的专业介绍和相关的国际国内信息，后者主要由校内的艺术、历史、地理、生物和英语老师根据活动内容的相关学科综合教育，他们尽量为学生提供有效的定向运动本身所必须的学科内容。 器具我们采取了学校和个人分担的形式解决，和教学结合紧密的器具，如地图、节点计时器、打卡器、救助器材、学校形象标识等由学校专项资金购置和制作；指北针、服饰、图书等由学生自己选择购置或制作。地图的绘制主要是地理教师和兴趣小组的成员利用双休日来完成。 2．1．3．教学形式 将定向运动有机地融入教学中，实现课内与课外，校内与校外的有机衔接，促进和强化了学生定向运动技能和终身体育习惯。 表?高中定向运动教学内容概览（一个学年教学单元） ? 相关学科（非体育学科）教师的任课内容集中在每次活动的开始前进行，并在每次的活动中都有该学科的体验性或验收性“作业”。 我们对常规的体育课教学课时作了适当调整，每学期28课时，采用集中授课和现场演练的形式，体育活动课主要在拓展性活动课上进行，而其他则全部利用课外时间。每学期采取多种组织形式的实际演练（含课外自我组织），主要以学分制检验学生的技能和参与程度。 学校定向运动学会定期出版“定向运动在我校”有针对性地对传达一些相关信息，起到了教学辅助作用。 在教法上，基本知识的教学主要是以学生集中自学为主，教师对难点和重点加以指导，或对学生提出的问题加以解答。 2．2．教学原则 2．2．1．情趣性与安全性兼备 定向运动的情趣首先来自于它需要学生根据环境条件和要完成的任务，应用本身的技能自主地策划自己的行动，能反映个体的智能水平和身体运动的完美结合。其次运动具有较强的个性色彩。第三它使学生的一切行为都融入大自然和社会，是对学生的综合素质的挑战。最后是它的延续性，获得定向运动的相关知识和技能后，会在以后生活中经常运用，养成习惯，成为一种有品位的健身休闲项目。 应该特别重视这项运动的不安全性。不安全性主要来自于一些不可预测的非人为因素，如雷电、复杂地理环境等。这就需要我们在组织学生活动时必须传授给学生危机应对的相关知识和技能，对活动地的各种因素有直观的考察，做到有备无患。 2．2．2．健身性和教育性兼顾 定向运动的健身性毋庸置疑，但也要体现学校教育的目标和价值，这就是学生的社会化。定向运动导入体育教学则赋予体育课更多的教育性。以该形式为载体可以实现各种心理品质和生活、社会价值观的教育，他们在活动中去了解世界、去接触世界、去感悟人生、去修正自己的行为，这些是常规的体育课手段较难涵盖的。尤其是该运动国际化以后，为学生了解世界和拓展自己的价值空间提供了一个难得的教育契机。 2．2．3．国际化与本土化兼容 以前的体育教学在国内外同龄群体之间很难进行比较，定向运动导入高中体育课教学后实现了两者的沟通。这个运动对我们高中生而言是一个全新的项目，而国外的直接经验又很少，这势必要求我们结合自己的情况进行本土化加工，把它们有机地融合起来，在形式和内容上达到兼容。我们以活动参与为基准，以“走出去，请进来”为实现形式，使该