非智力因素在语文课堂教学中的培养[精选].doc

首先在语文课堂教学中要善于激发培养学生的情感。 情感是非智力因素的核心，苏霍梅林斯基指出“学校里的学习不是毫无热情把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文教学尤为如此，常言道：“文以情动人”，哪一篇课文不饱含着作者丰富的思想情感。因此，在语文课堂教学中，教师尤其要注意以适当的方法，适时地引导学生感悟课文的思想情感。同时还要沟通师生间、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验。语文课堂教学中的情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”事实证明，教师开展情感教育能使学生具有健康乐观的情感，从而热爱生活、向往未来、拼搏进取、学有所成，我们应该充分重视并发挥情感教育在语文课堂教学中的作用，使语文教育做到“知识、能力、情感和世界观、价值观”的统一。所以，语文教师要善于利用语文的学科优势，用情感影响学生的行为，使学生热爱祖国的语言,不断提高学生的语文素质。 在语文课堂教学中激发学生的情感可以通过以下途径： 1．在听中激情。课本中有不少文笔优美、情感至深的文章，根据不同的作品，恰到好处地创设情景，为激情准备条件，让学生在听中激情，产生身临其境之感。如教学《春》时，配合播放相关的音乐。学生静静地听着泉水的叮咚声；小鸟的宛转的歌声；牧童的短笛声……悦耳的音乐让学生感受到春天的气息，热爱生活之情便油然而生。 2．在看中生情。在语文课堂教学中，还可以把绘画渗透到语文教学中，景中有情，让学生亲临其境地感知形象美。如教学《沁园春雪》时，为了使学生感知“北国风光”之美，可播放投影图像，让学生仔细观察,雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定了基础。 3．在想象中触情。鉴赏美须凭借想象，创造美亦离不开想象。而情感就像想象力的发酵剂，像托起想象力的风，只有让学生在想象中倾注情感，才能使学生深入理解课文的意境。如教学《天上的街市》时，可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，激发学生的情感，深化对课文主题思想的理解。在学了《皇帝的新装》之后，学生自发地进行了课本剧表演，从别班同学羡慕的眼光里，学生体会到了学习语文的乐趣，也增强了学习语文的自信心。由此可见，正是这些教学中特殊的环节——活动，促进学生不断努力，不断成功，不断享受到成功的乐趣，而学生的多种非智力因素也得到了成功地培养、发展和提高。 4．在语言中动情。在语文课堂教学中，教师运用生动、形象的语言或结合生动的身体语言，创设语言情境，可激活学生思维，吸引学生进入情景并为之动情。如教学《曹刿论战》，教师可用生动的语言作导语：“同学们，远离了黄尘古道，荒芜的烽火边城，岁月怎能带走那一串串熟悉的姓名？这是公元前684年的一天，鲁国上下阴云密布……”这样有效地激起了学生情感共鸣，引导学生进入文中，能够达到最佳的效果。 其次教师要激发兴趣，唤起学生心理需要。 什么是兴趣？心理学告诉我们，兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去知识经验尤其在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地接触认识某一类事物的一种意识倾向，兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事情优先地给予注意，并且对它有向往的心情。于漪老师说：“上一堂课，就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文，其中有老师的智慧，学生的闪光点，有读写听说的结合，同时课一定有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的心理和生理状态，青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的，老师要意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”换句话说，教师应该准确把握直接兴趣和间接兴趣相互转化的规律，二者互相交叉，灵活运用，使一堂课上得生动有趣，有声有色。 那么，在语文课堂教学中如何激发学生学习的兴趣呢？ 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“对知识兴趣的第一个源泉像头一颗火星包含在教师对课堂上所讲解的材料，对材料加以分析的事实的处理方法中。”可见，激发兴趣的方法有两个：一是要深入挖掘教材，二是要根据学生的特点，选取适宜的教学方法。深入挖掘教材，意味着教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，精细地揣摩，在此基础上充分发掘课文的智育、德育和美育因素，充分调动学生的学习积极性。 激发兴趣的第二个方法是要根据学生的特点，选取适宜的教学方法。根据一般的观察和调查，中学生语文学习兴趣有两个特点，一是语文学习兴趣呈现塔型模式，从初中到高中，学生语文学习兴趣与其学习年级成反比关系。二是在各类书籍中，最喜欢文艺作品，不太喜欢自然科技和社会科学书籍；在常用文体