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教育心理学 第一章 教育心理学概述 1、教育心理学及其研究对象：我国心理学家韩进之在其主编的《教育心理学纲要》一书中指出：“教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的学科。” 2、教育心理学：我国学者邵瑞珍主编出版《教育心理学》（修订本）一书，在该书中教育心理学被定义为：“研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。” 3、教育心理学的主要内容：在学与教相互作用的过程中，有学生、教师、教学内容、教学媒介和教学环境五个基本要素；有学习、教学和评价三种活动过程，这五个要素和三个过程复杂交织，共同构成一个完整系统。 4、教学内容包括：课程标准、教材、课程等等。 5、学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价过程。 6、学习教育心理学的意义或作用？（论述） 答：1、帮助教师准确分析教育问题 学生在学校生活和学习中遇到各种问题时，教师能够应用教育心理学的理论和方法及时发现问题； 有助于教师理智分析当前的各种教育现象，反思传统的教学方法和教学行为，形成科学的教育观和学生观，使自己能够始终站在社会发展和教育改革的前沿。 2、帮助教师实施科学教学 教师可以结合实际，根据具体的教学内容、教学对象、教学环境等，将这些原则和方法转变为教学程序和教学行为。 3、帮助教师有效引导和教育学生 教师不仅可以利用教育心理学的原理，正确分析和了解学生，还可以从心理发展和个别差异的理论出发因材施教，实现对学生的正确引导和教育。 4、帮助教师深入开展教学研究 教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了范例。 7、教育心理学的发展历史和现状？ 答：教育心理学的发展经历了一个复杂曲折的过程，从最初附属于普通心理学和发展心理学，到成为一门独立的科学，并形成完整的体系，大致经历以下四个时期： 初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。 发展时期（20世纪20年代到20世纪50年代末） 20世纪40年代后，儿童个性、社会适应性及生理卫生问题也被纳入到教育心理学的研究范畴。 成熟时期（20世纪60年代到20世纪70年代末） 20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。 完善时期（20世纪80年代以后） 1994年，布鲁纳认为教育心理学的发展主要体现在以下四个方面：①主动性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社会文化研究。 1924年，我国学者廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书，把西方的教育心理学引进我国。 目前是，我国教育心理学工作者在还断吸取国外先进研究成果的同时，也在结合我国的教育教学实际，进行着理论和应用的研究，教育心理学在我国的教育教学实践中发挥着越来越重要的作用。 中学生的心理发展 心理发展问题的探讨有种系心理发展和个体心理发展两个维度。 个体心理发展及其基本特征？ 答：个体心理发展，是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。个体心理发展有四个基本特征：①连续性；②顺序性；③差异性；④不平衡性。 心理发展的年龄特征和阶段划分？ 答：心理发展的年龄特征是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 心理发展的阶段划分：个体心理发展分为10个阶段：即胎儿期（受精卵~出生）、乳儿期（0岁~1岁）、婴儿期（1岁~3岁）、幼儿期（3岁~6、7岁）、童年期（6、7岁~11、12岁）、少年期（11、12岁~14、15岁）、青年初期（14、15岁~17、18岁）、青年期（17、18岁~25岁）、成年期（25岁~65岁）、老年期（65岁以上）。 制约个体心理发展的因素？（本章重点，论述、填空、概念） 答：制约个体心理发展的因素主要有：遗传、环境和教育。 遗传素质和生理成熟 遗传素质：通过遗传获得的，与生俱来的解剖生理特征称为遗传素质。 生理成熟：是指机体结构和机能发育完善的程度。 遗传素质是心理发展的物质前提。 每一个具有正常遗传素质的个体，都有可能发展成为一个具有正常心理发展水平的人。 遗传素质奠定了全体差异的最初基础。 生理成熟为心理发展提供了新的可能性。 环境和教育 环境使心理发展的可能性转变成现实性。 社会生产方式决定心理发展的方向和水平。 教育在个体心理发展中起主导作用。 个体心理发展的动力？ 答：环境和教育在个体心理发展中起决定作用，但它们只是心理发展的外部原因，个体心理发展的根本原因不在外部，其真正的动力来自于内部，个体在实践活动中产生的心理内部矛盾是心理发展的真正动力。 心理内部矛盾的产生离不开个体的活动，活动是连接主体与客体的纽带和桥梁。 中学生的心理经历了从青春期到青年初期两个阶段。 初中生心理发展的主要特点？ 答：