实践技能培训为主体的模块化教学的探索与实践..doc

《实践技能培训为主体的模块化教学的探索与实践》 课题研究结题报告 【摘要】该课题旨在借鉴国内外成功经验的基础上，结合企业的需求，满足以能力为导向的教学目标，提出以培养职业技能为宗旨，开发实践教学模块，编写模块化教学教材，使职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。 【关键词】实践技能；模块化；课程整合；校本课程 一、研究背景 到2010年，我国医药行业要发展成为高技术、外向型、具竞争能力的主导产业。医药工业总产值（按95年不变价计算）达到8000亿元，年均增长15％；工业增加值3000亿元：医药商业销售额7000亿元；医药出口创汇350亿美元。医药产业和产品结构更趋合理，资源配置优化；形成完善的新药研制创新体系。化学药制剂、中成药现代化、具有知识产权的生物技术药物等方面将有大的突破。 目前，我国有化学医药生产企业5300多家，由于近年各医药企业通过加大投资和转变观念，医药企业研究开发能力及技术装备水平有所提高，新产品的推出速度加快，产品质量有所提升；同时，国内医药企业通过联合、兼并重组，提高了国内医药行业集中度及行业竞争的层次。 随着行业的发展，国内大多药品生产企业在保证药品质量方面将进一步加强管理力度，所有制药企业（车间）必须符合GMP标准要求，科学、严格生产工艺及操作规程的制定和执行，严格质量保证、质量控制，这就需要生产技术人员具有较高的专业知识和生产技能。与此相对应的是对精通医药理论知识和具有精湛技艺的操作型、技艺型的研发人才和其他技术人才的迫切需求，他们要能从事药品的生产、经营、管理与质量监督。解决关键岗位的技术问题，并对新技术有较快的反应能力、应用能力。企业对学生的需求从知识型向技能型的方向转化。 西方发达国家各国都有一套比较成熟并适合国情的教学模式，如：德国的“双元制模式”、澳大利亚的“TAFE模式”、加拿大的“CBE模式”等。随着我国经济的转型，企业参与全球竞争，我国的职业教育也应运而生。在国内，职业学校对实践教学环节越来越重视，探索的方式也很多。而在制药类职业技术学校，如何将实践技能培训融入到课堂教学中，还处于探索阶段。我课题小组在借鉴国内外成功经验的基础上，结合企业的需求，满足以能力为导向的教学目标，提出以培养职业技能为宗旨，开发实践教学模块，编写模块化教学教材，使职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。 二、理论思考 为什么要进行实践技能培训为主体的模块化教学，这是因为： （一）职教的课程与普通课程相比具有以下特点： 1、定向性——职业教育的课程是定向于特定的职业或职业群的。即使是职业教育教育中的普通文化课程，也要求它体现出一定的职业性。如汽车英语、商业英语等课程就是如此。2、适应性——适应社会需要培养实用人才，是职业教育的根本任务。而需要是不断变化的，因此职业教育课程必须能适应这种变化，根据需要的变化及时调整课程。3、整合性——为了提高毕业生的职业能力，整合学生所学的知识和技能起来，并且能够在模拟的或真实的工作情景中运用；整合学术知识与应用知识；整合校内与校外的课程资源。 （二）高校扩大招生规模后，中等职业学校整体规模大幅度萎缩，学生的入学考分比以前低了许多，许多地区的职业学校在招收新生时甚至没有任何分数要求。以上海市为例，上海市中职招生划定的分数线2005年为270分、2006年为300分，这个分数是比较低的。传统的学科式的教学已到了无法实施的程度，严重影响了职业教育的质量。但这并不说明学生没有接受实践教学的能力，因此，对现有的职业教育进行改革成为一件非常迫切的事情。 （三）现实生活中存在着地点发展的差异、学校水准的差异。教师能力的差异和学生个性的差异，以传统的单一的课程去要求客观上存在着这么多差异，势必会产生理想与现实的矛盾：既要严格执行统一的要求以达到理想的水平，又要发展学生的个性，照顾现实的差异。这种矛盾的扩大势必会束缚教育过程中最活跃的因素——人的主体性的发挥，为我国教育的发展带来各方面的阻力。校本课程的提出正是对现行教育制度和教育机制反思的结果，其目的“在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程。”这种提倡“多样性”、“可选择”课程的开发过程，使教师和学生的主体性得到了张扬。由于认识到教师是课程的实施者和操作者，最能了解学生的知识、能力、兴趣，并按学生的需要设计活动。“教师应该成为课程开发的一员，教师应该有部分权力决定‘教什么’，有资格承担课程开发的一部分权力。”这赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师参与课程决策和实施的积极性。同时因为校本课程适应了学生不同性格发展的需要，更加贴近了学生的生活，便极大地调动了学生的自主性、独立性、责任心和创造性。从这个意义上讲，校本课程