(教师创设教学情景能力的培养与训练作业题.docVIP

教师创设教学情景能力的培养与训练作业题 ? 1、举例说明课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。 答:长期以来，人们一直遵循着学科本位 ( 按照学科的知识体系 ) 构建课程内容的思路，由此带来了课程设置和内容编制上的一系列问题，如学科本位、内容过多，量过大，程度过深、过难。给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去了学习的兴趣和自信心。新课程要重建新的课程结构，强调课程的综合化，设置综合课程。新课程改变了目前课程结构过分强调学科独立、纵向持续、门类过多和缺乏整合的现状，根据新的课程功能的要求进行了调整。新课程凸现了课程整体性和系统性，反映了现代科学的方法和技能，以及求真、求实的科学精神和人文精神。我们每个教师应特别注意不能过高估计自己所教学科的价值，也不能仅仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在把学生作为一个完整人的全面发展上。教师在学校里也不仅仅是教书，而且是“教人”，是借助某一门学科，“教”一个完整的、有着独一无二的生命的人。新课程要在实践中实现科学的、民主的、开放的、人文的教育文化的重建。教师必须知道课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。 2、浅析探究学习型教学情景。 答: 为探究性学习任务创设的教学情境称为探究学习型教学情境。探究学习情境与问题学习情境是密切相关的。一般情况下学生在一定的问题情境的刺激下会主动参与探究。但实际教学中还往往出现学生遇到问题时，常常发现很难识别问题的关键和形成连贯的研究方法。他们也常常不清楚怎样把现在的问题和已经知道的东西联系起来。围绕问题的探究总是停留在问题的表面，有时引发问题后教师如果不继续营造探究的情境，好的问题也会渐渐失去挑战性。因此在探究过程中需要教师继续深化学习情境，营造探究学习的氛围。引导学生在探究过程的不同阶段深入的学习。 3、结合具体教学实例说明教师在创设教学情境时应注意哪些问题。 答：教学情境的创设要注意以下几点： (1)有效性：教学情境的创设是为了有效教学活动的开展。教学情境应该是生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而人为的编造。与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身的作用，反而给学生造成负面效应。因此，教师创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。情境的有效性体现在明确的目的性，参与的全体性等方面。 (2)真实性：教学情境应从现实背景应该是真实的或是可能发生的。教学情境简单有效才是真，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的学科问题，而且有利于学生体验到生活中的学科是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。 (3)简洁性：教学情境的创设要简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连忘返。而且并非所有的问题都从生活引进。 (4)适度性：我们创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，从而能较为主动地投入到探索新知的学习中来，所以，我认为是否要创设情境、是否要用教材上的情境要根据教学内容和学生的知识基础和生活经验来考虑，来设计教学过程。 (5) 问题性：一个好的教学情境必须有一个或几个好的问题。好的教学应让学生“带着问题进教室，带着思考出校门。” 苏林霍姆斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师只有在教学中有意识的创设问题情景，引导学生自主探究，让学生在有趣的、现实的问题情景中，经历自主探索的过程，这样学生就能在提出问题和解决问题的过程中，体验和感悟到知识的价值。 4、谈谈在教学实践中你是如何利用学生家庭中课程资源的。 答：家庭是课程资源开发与利用的不谒的源泉。学生生活在家庭中，而家庭往往因家长的职业，爱好、性格、经历的不同而各具特色，因此家长是课程资源的一个重要中间力量，其作用不可忽视，我们应积极争取利用这个资源。　1）利用家长的职业爱好，开拓学生的视野。如随着目前科技形式的发展，有相当一部分家长在电脑方面有独到之处，我们可以请家长来给我们小学生讲有关几何形体方面的知识，让学生从另外的途径更全面的理解知识。　2）利用家长的优势，弥补学校教育的不足。安排学生进行的课外实践活动，在很大程度上取决于家长的参与。 5、结合具体实例比较真实型教学情景与仿真型教学情景。 答：真实型教学情境:现实客观存在的社会是学生知识建构不可缺少的资源和运用知识不可替代的学习情境，学生在其中感悟、观察、体验。通过形式多样性的真实客观存在的教学情境，让学生亲临生活实际之中，在社区、工厂、田间、野外等真实的生活与场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题，这就是真实型教学情境。在真