(大学教育思想论文.docVIP

德里克·博克的大学教育思想 一、??? 德里克·博克(Derek　Bok，1930—)是美国当代著名教育家，是活跃在当代美国高教界中最杰出的教育思想家和活动家之一。他于1954年毕业于斯坦福大学，1961年获哈佛大学法学教授，1968—1971年任哈佛大学法学院院长，1971—1991年任哈佛大学校长。在担任哈佛大学校长期间，他锐意进取，积极改革，苦心经营，创造了哈佛大学的一个新的光辉时代。与此同时，博克不断总结哈佛大学的办学经验，阐述自己的大学思想和主张，形成了较为系统的高等教育思想体系，先后撰写了《民族的国家》(1970)、《与核武器共存》（1983)、《走出象牙塔》(1984)、《美国高等教育》(1986)、《与哈佛学者的对话》(1991)、《政府的难题》(2001)等著作，博克独到的观点和深邃的思想使其成为饮誉学坛的学者。本文仅就博克的大学教育思想作简要论述。 一、论现代大学的基本特征 博克指出，由于美国文化源于欧洲，所以从北美殖民地时期开始，美国文化教育就一直以欧洲为师，美国大学先是移植英国模式，后又仿效德国的做法。在仿效欧洲的基础上，美国大学深深扎根于自身文化的沃壤中，形成了独树一帜的现代大学特征。概而言之，美国现代大学的显著特点是自治、竞争和灵活的反应能力。 1．自治。博克认为：“美国大学的突出特点之一是享有显著的不受政府控制的自由。”这就是传统意义上的大学自治。这种自治首先表现为任何团体和组织都具有开办大学的权利，政府并不限制或干预创办大学，这也是美国拥有众多公立或私立大学和学院的主要原因。其次，大学的自治表现在大学内部事务管理上。在美国，大学具有无须经过政府审查而任命教授的权利；大学具有自由招收学生的权利；大学具有自主开设课程的权利；大学具有从不同渠道筹措经费和自行支配经费的权利。将美国大学与欧洲大学加以比较之后，博克直言不讳地宣称：“美国大学享有的自由比世界上任何主要国家的大学都要多。” 2．竞争。博克指出，大学之间为了保持或改变自身的地位，至少为了避免衰落而被淘汰，在师资、生源、经费甚至运动队上进行着竞争。这种竞争的核心和根本取决于生源和师资的竞争，因为“学校的名誉主要取决于学生的质量，而更主要取决于教师的水平。”每所大学为保持自己的地位竭尽全力，不敢稍有懈怠，正因为如此，才使得哈佛大学以其名望吸引了大批优秀学生、优秀教师和大量经费，而这又进一步巩固了哈佛大学的地位和名誉，从而形成良性循环，使其在竞争中持续保持领先地位。 3.灵活的反应能力。美国是一个政治、经济、文化多元化的社会，美国大学要在自治与竞争的环境中获得新生，必须具有较为灵活多变的反应能力。大学为了避免在竞争中走向衰落，不但要加强学校建设，搞好教学科研，完善管理体制，改革高教结构，而且根据社会发展变化，对教师待遇、教学分配、图书设备、校园环境、课程设置等问题做出反应。因此，博克说：“在市场调节的制度下，如果大学打算在教师、学生和经费方面成功地和别的学校竞争，他们必须对外部压力及时做出反应。” 二、论现代大学的主要职能 社会的急剧变迁和科学的迅猛发展必然影响到大学校园，促使大学的社会地位发生了变化，即大学从社会的边缘走向社会的中心。博克明确指出：“现代大学已经不再是传统的修道院式的封闭机构，而是变成沟通生活各界、身兼多种功能的超级复合社会组织。”现代大学的职能主要表现在以下四个方面： 1．开展本科教育，培养专业人员。博克认为，本科院校是美国大学的基础和核心。一方面，本科生使大学充满了朝气，给校园带来了生机和活力；另一方面，大学为本科生提供发展智力的机会，为今后的发展，特别是研究生教育奠下基础。“根据哈佛的办学经验，大学里学院的主要优点之一是从事研究的教授都有责任向不从事研究但有天赋的本科学生讲解他们的专业知识和专业课题。专业教师有必要使自己的专业知识能够被那些对这些专业知识感兴趣但还没有受过专业技术训练的本科生所接受。之所以有这个必要性，是因为学者需要把他们的学问与更多的人的兴趣和关心结合起来。”这就是哈佛的教授们为什么把本科生视为最有刺激作用的学生而与这些学生接触的原因。显而易见，博克十分重视本科教育，并对加强本科教育的教学予以极大的关注。同时，在博克看来，在国家的资源中，受过专业训练的、具有改革和创新精神的人才是最重要的财富，因此，大学的最主要工作就是开展教学工作，培养训练有素的专业人员。 2．开展科学研究，发现专门知识。在哈佛大学，将追求真理、探求科学、发现知识视为高等教育职能的命题似乎无可非议，学术成就在大学里的显赫地位也已成为不争的事实。学者们普遍认为研究比教学更有价值，把研究成果看成是自己才能与智慧的体现。博克本人也认为，大学里最受尊敬的是那些在科学上有新发现、理论上有新突破、技术上有新创造或对人类知识宝库有重大贡献的人。因此，博克