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《教育心理学》考题整理 一、结合自身谈谈你对教师成长的理解及学习《教育心理学》的意义？ （一）对教师成长的理解： 教师是一个神圣的称号，但更代表一种能力与素养，要成为一名真正意义上的教师需要一个成长的过程。 1．优秀教师的成长历程包括： 工作适应期、目标定向期、自我探索期、成熟创造期。 2．优秀教师的基本要素包括： 知识（专业知识、相关知识、教育学心理学知识、科研知识等） 优秀教师的知识结构： 本体性知识：教师所具有的特定的学科知识； 实践性知识：教师教学经验的积累，关于课堂情境及与之相关的知识； 条件性知识：（辛涛、申继亮、林崇德，1999） 技能（教学的方法与艺术——寓教于乐、寓教于智、寓教于美） 人格（高尚的师德、健康的心灵、优良的品性） 3．成长为优秀的教师应具有： 动机：教师成长的过程就是不断苏醒的过程，或者说不断“觉醒”的过程。一个人要成长，必然的前提是他自己的“愿意”，因为某种契机，突然醒悟，意识到自己的需求。 学习：向书本学习、同行学习、时间学习。 反思： 内省式反思：即通过自我反省的方式来进行反思，可用反思日记、课后备课、成长自传等。 交流式反思：即通过与他人的交流来进行反思。 理论学习式反思：即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。 超越与创造 （二）学习《教育心理学》的意义 1．教育心理学的理论作用 从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索； 对教学论、课程论、品德论有重要意义； 教育心理学对人类学习过程的研究成果还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。 教育心理学的实践作用 帮助教师准确地了解问题 （如阅读障碍、多动症等）； 为实际教学提供科学的理论指导； 帮助教师预测并干预学生； 帮助教师结合实际教学进行研究。 二、皮亚杰的认知发展理论及其教育启示？ （一）认知发展的机制 皮亚杰认为，儿童认知发展的主要机制是平衡。当儿童能用现有的图式轻轻松松地解释新事物时，就说明他们处于一种发展的平衡状态，但是这种平衡状态不会永远持续下去。随着儿童的成长，当儿童现有的图式无法充分理解或解释新情境或新事件时，不平衡状态就出现了。不平衡状态会令人不舒服，从而促使人们去不断探索解决办法来达到平衡。在这种探索的过程中，儿童主要通过同化和顺应两种方式来实现平衡。从平衡到不平衡，再从不平衡到平衡，儿童的思维会因此而改变并不断向前发展。 皮亚杰认为儿童主要通过同化和顺应两种方式来实现平衡。同化、顺应共同构成了儿童适应的两个基本过程。 智慧的本质就是适应：适应的形成在心理学上就是主体（图式）与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。 （二）认知发展的阶段 皮亚杰借用逻辑和数学的概念来分析说明认知发展的过程，他把运算水平作为认知发展阶段的依据，提出了著名的四个阶段： 感知运动阶段（0~2岁），是智慧的萌芽 这一阶段的儿童还不具备心理运算的能力而是主要靠感知和动作进行思维。当物体不在感知运动范围之内时，儿童很难去思考它。 1.初步获得客体永久性概念2.逐步形成最初的表象思维 前运算阶段（2~6、7岁），出现表象和直觉思维 主要智慧特点:随着表象和语言的发展，这一阶段儿童不再依赖于直接的感知觉和行为，而是运用表象、词语等符号进行思维，皮亚杰将儿童的这一能力称之为真正思维的开始。1．思维的片面性2．不可逆性3．自我中心性 4．泛灵论 5．现象学因果关系6．自我中心言语 具体运算阶段（7、8岁~11、12岁），出现初步的逻辑思维 皮亚杰认为，7、8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运算性质。换言之，面对问题时，他们能够遵循逻辑法则进行某种观念上的一系列操作或推理，但此推理思维能力还离不开具体事物的支持，只限于可见的具体情境或熟悉的经验。（1）思维已具有守恒性（2）思维已具有可逆性（3）序列化（4）分类和类包含 形式运算阶段（11、12岁以上），出现抽象的逻辑思维 儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把内容和形式分开来，能根据种种的假设进行推理。按皮亚杰的认知发展理论，认知发展达到形式运算阶段的水平，就代表个体的思维能力已发展到了成熟阶段；以后再增加也只是他从生活经验中增多知识，而不会再提升他的思维方式 。形式运算是儿童思维发展的最高形式。 认知发展的阶段具有以下几个特点： 每个阶段一般都与特定的年龄段相联系，都以行为的质变为特征 各阶段的出现遵循一定的顺序，从低到高，不能逾越，也不能互换。但是由于社会文化、教育及个体自身等方面的原因，这些阶段可能提前也可能推迟 每个阶段都是下一个阶段形成的必要条件，下一个阶段的结构要以前一个阶段的结构为基础 在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉 启示： （一）教育目标应该是促进学生的