努力创设活动情境，培养学生创造个性.doc

努力创设活动情境，培养学生创造个性 努力创设活动情境，培养养学生创造个性 内容提要：：本文从“创设质疑情境，培培养学生主动探究；创设交流流情境，培养学生集体合作；；创设想象情境，培养学生多多向拓展”三个方面，阐述了了在小学数学教学的实践中，，如何努力为学生创设活动情情景，激发学生的探索欲望，，丰富学生的想象力，以培养养学生的创造个性。 关键词词： 质疑 交流 想想象 著名的心理学家皮亚杰杰指出：“教育的首要目的在在于造就有所创新、有所发现现的人，而不是简单重复前人人做过的事情。”培养人的创创新素质成为当代教育的核心心任务。在小学数学课堂教学学研究中，我们每一个教师应应变革旧的教学方法、建立新新的教学策略，努力为学生创创设活动情境，诱发学生的好好奇心，鼓励学生大胆尝试，，丰富学生的想象力，以培养养学生的创造个性。在教学实实践中，我从以下几方面探索索了创设各种不同的情景，从从而培养学生的创造个性。 一、创设质疑情境，培养学学生主动探究 苏霍姆林斯基基曾说过：“人的心灵深处，，总有一种把自己当作发现者者、研究者、探索者的固有需需要，这种需要在小学生精神神世界中尤为重要。” ““学起于思，思源于疑”。学学生有了疑问才会去进一步思思考问题，才能有所发现，有有所创造。而传统教学中，学学生少主动参与，多被动接受受；少自我意识，多依附性。。学生被束缚在教师、教材、、课堂的圈子中，不敢越雷池池半步，其创造个性受到压抑抑和扼制。因此在教学中我们们应该认识到：学生是教学的的主人，教是为学生的学服务务的。我们应该鼓励学生自主主质疑，去发现问题，大胆发发问。创设质疑情境，让学生生由过去的机械接受向主动探探索发展，有利于发展学生的的创造个性。 1、培养学生生独立思考、提出独特见解 爱因斯坦说过：“提出问题题比解决问题更重要。”因此此，在教学实践中，我们应该该培养学生不依赖已有的方法法和答案，不轻易认同别人的的观点，通过自己独立思考、、判断，敢于提出自己独特的的见解，其思维更具挑战性。。它敢于摆脱习惯、权威等定定势，打破传统、经验的束缚缚和影响，产生一种新颖、独独到的前所未有的问题来认识识事物，它在一定程度上推动动了学生的理解与思维的发展展。在数学教学中，我们如果果发现教材中有错误的地方，，要抓住时机引导学生质疑，，培养学生不拘于教材、教师师，批判地接受事物的创造个个性。 例如在教学了“百分分数应用题”后，我出示了这这样一题： 例1、某小学去去年男生人数是女生人数的880%，今年男生增加15%%，女生减少20%，问今年年男生人数是女生人数的百分分之几？ 这题，大部分学生生都采用分数应用题的一般解解答方法进行解答，但是有的的学生向我提出，可以设具体体人数进行解答，我请他说出出解题思路，他这样回答：设设去年女生100人，男生则则为80人，今年男生为：880×（1＋15%）＝922人；今年女生为：100××（1－20%）＝80人，，今年男生人数是女生人数的的：92÷80＝115%我我及时肯定了这位学生敢于向向老师挑战、善于质疑的精神神。 2、培养学生探究质疑疑，激发学生创造欲望 遇事事好问、勇于探索固然重要，，但在教学实践中，我们不能能以此为目的，仅停留在获取取初步探索的结果上。要培养养学生对已明白的事物继续探探究的习惯，永不满足，这才才能充分激发学生的好奇心和和内在的创造欲望，培养学生生探究性思维品质。好奇是少少年儿童的心理特点，它往往往可以促使学生作进一步深入入细致的观察、思考和探索，，继而提出探究性问题，这是是创造个性的具体表现，我们们应倍加爱护和引导。如推导导圆面积计算公式的时候，有有一位同学提出圆面积一定要要用“S=πr2”这个公式式来计算吗？我则面带微笑，，引导性地问：“那么你说呢呢？”这个学生回答：“圆剪剪拼成的（近似）长方形的长长是圆周长的一半，宽是圆直直径的一半，因此我认为可用用：S＝1/4CD或者用11/4πd 2”这位学生的的回答无疑是一个创举，我和和同学们都给了他热烈的掌声声。 在课堂上学生不断生疑疑，敢于发表与教材不同的见见解，哪怕是一点点的不同，，也应该值得我们赞扬，因为为这毕竟是学生自己想出来的的。因此，我们教师要鼓励学学生进行探究性质疑，使课堂堂上处处闪烁着创造的火花。。 二、创设交流情境，培养养学生集体合作 实践证明，，小学生具有爱与人交往，好好表现自己的心理特征。有计计划地组织他们讨论，为他们们提供思维摩擦与碰撞的环境境，就是为学生的学习搭建了了更为开放的舞台。学生在独独立思考的基础上集体合作，，有利于其思维的活跃。创造造心理学研究表明：讨论、争争论、辩论，有利于创造思维维的发展，有利于改变“喂养养”式教学格局。因此，在教教学中应创设多种形式、多种种目标的交流情境，并做到让让学生交流的不仅仅是知识，，还包括方法