对高中数学课堂开展探究式教学的思考..doc

对高中数学课堂开展 探究式教学的思考 西青区杨柳青一中 高俊欣 2007年10月对高中数学课堂开展探究式教学的思考 内容摘要 探究式教学是培养学生创造力的一中重要方式，是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。 在高中数学课堂上采用探究式教学是否具有可操作性是一个关键的问题。这些问题的解决，一方面教材编写部门逐渐优化教材设计，教育主管部门尽快改革教学评价体系，另一方面也需要我们这些一线教师转变观念，在实践中积极探索，发挥我们的智慧，在现行条件下走出一条可行之路。 首先，开展探究式教学要因地制宜 1．控制探究的广度，将探究活动微观化。 2．要依据教学内容、学生情况综合使用各种教学方法。 3．要根据具体情况控制探究的开放水平。 其次，要不断提升教师的教学智慧，作智慧型教师。 此外，要重视现代教育技术的应用。 关键词：探究式教学、可操作性、因地制宜、智慧型教师 对高中数学课堂开展探究式教学的反思 探究式教学是培养学生创造力的一中重要方式，是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它符合新课程改革的精神和实际，契合“做中学”的学习方式，对培养学生的创新意识和创造能力有重要作用，并能能促进教师在探究中自我发展?是一节课内所有的概念、规律等内容都进行探究式教学还是有的内容采用探究式教学有的内容采用传统的传授式教学?这就是一个探究的广度问题。怎样的广度是合适的，这是一个较为复杂的问题，值得我们思考与研究。整堂课探究活动也许对我们也许太奢侈了，那我们不妨在一些具体的教学问题上多花些心思，进行局部的探究，将探究活动微观化，而实际上这也是新课程所倡导的方法。在新教材《数学·必修1》中，提示我们进行探究活动的地方有十几处，但仔细看一下，它们都是什么呢？ “画出反比例函数的图象，（1）这个函数的定义域I是什么？它在定义域I上的单调性是怎样的？证明你的结论。”（第33页） “表示的n次方根，等式＝a一定成立吗？如果不一定成立，那么等于什么？”（第54页） “选取底数a（a0且a≠1）的若干个不同的值，在同一直角坐标系中做出相应的指数函数的图象。观察图象，你能发现它们有哪些共同特征？”（第46页） …… 不难发现，这些探究内容都是很小的片段，但同时也是培养学生探究意识与能力的好时机。我们抓住这些培养点，通过置疑－讨论－交流－评价等手段，促进学生自主探究，主动建构，同样可以起到很好的效果，同时也不会占用过多时间。 在日常的课堂教学中，学生大量接触的是部分的探究，即探究的部分环节。这些探究活动有的只是完整探究教学中的某一小问题的探究，有的只涉及问题的提出，有的则只是归纳猜想，有的只是对信息的解读或问题的讨论。部分的探究是构成数学课堂教学的主体，在教学活动中占有相当的比重，但在教学中并不占用过多的时间，教师可以根据教学的具体需要，灵活地采用。 2．要依据教学内容、学生情况综合使用各种教学方法。不同的教学方式都有其自己的优点与不足，所以教学应该包括多种方式，只有灵活地采用多种不同的教学方式，才能优势互补，有助于学生的学习，有利于学生的发展，有助于课堂教学效率的提高。在探究式的课堂教学中也应包含多种教学方式。一节优秀的数学课，肯定存在着几种教学方式。我们提倡新的学习方式，是为了纠正以往教师满堂灌、学生被动学的单调教学模式，而不是抛弃传统教学以形成的丰富经验。本人以为，教学内容非常简单时或在学生对某一现象已有大量的感性经验时，传授法也许是一种更恰当的选择。这要视具体的情况而定，不同的学生、不同的老师各不相同。 3．要根据具体情况控制探究的开放水平。根据教师在探究过程中的参与程度，我们可以把探究分为定向探究和自由探究。定向探究是在教师提供的指导和帮助下完成的，它既包括教师提供具体教学事例和程序，由学生自己寻找答案的探究，也包括教师给定要学的概念或原理，由学生自己发现它与具体事例和联系的探究。自由探究是指学生开展探究学习时，教师极少给予指导和帮助，探究活动学生自己独立完成。开展自由探究时，学生提出探究的问题，确定探究对象，设计探究程序，收集所得数据，检验假设，直到最后做出结论。自由探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会。我们的理想是学生的自由探究，但现实中我们更多要采用的是定向探究。我们可以根据探究的五个特征,即提出问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、做出结论这五个要素来划分探究教学的开放水平(如下表)，并