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小学作文教学新思考 江西省安远县版石中心小学教师　　陈彩雱 [内容摘要]：写作能力是语文素养的综合体现，作文教学的重要性是不言而喻的。在作文教学中要注重积累，同时教师在指导中讲究艺术，采取个性化习作训练的教学策略，激发同学修改作文的欲望，运用多元化的评改机制，是作文教学改革与创新的必由之路。 ?[关键词]：创新作文教学、语文课程标准、积累、兴趣、交际的作文训练、评改多样化 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、这也是不争的事实。教师统一教学模式，习作缺乏个性；学生说写脱节，习作丧失功能。于是作文不是作为提升学生素质品位语文实践活动，而成了师生双方的功利性活动。教师厌教，学生怕写，作文教学几乎走向了死胡同。2001年7月《语文课程标准》的出台，使我们颇有“拨开云雾见青天”的感觉，实在令人振奋！7年来，我校语文教师反复研读《语文课程标准》，深刻揣摩领悟课标中的新理念，我认为不少学生为提高自己的书面表达能力养成习作的练笔，是学生畅述真情的港湾，是的反映学真实性的舞台，应该基于学生的生活时空。为此我在作文教学中开展了初步的探索与实践，形成了点滴粗浅的认识。 积累——为源头有活水来 三国时期，机智过人的诸葛亮发明了“先进”的马车，但他怎也没发明出火车、飞机等，只因为他脑海里甚至连“火车、飞机”这号交通工具的感性认识都没有，又何来创新发明。相同，学生面对一次习作，如果习作中涉及的事物学生从未见过，结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场，无法达到习作目的。因此，对学生进行习作指导，日常生活中就应注重要求学生：丰富的感知，积累词汇。这也是进行习作的前提——有的写。 1、鼓励学生做生活的有心人，用心观察，多渠道、多方面接触新鲜事物，拓宽自己的视野丰富自己的感性认识，解决习作“源头”问题。 教学工作中曾见过这样个有趣的现象。四年级下学期有个要求描写一植物的习作，许多同学选中的花。受条件限制，学生没有欣赏、见识各种花卉的机会，纷纷叫苦不迭：“老师梅花长什么样呀？”之后，发现了两个都是写菊花的同学，但二人的习作质量相差甚远。一个同学是“菊冠梅戴”，而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。一追问，他俩均不曾观察过菊花，不同的是第二位同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”，才较好的完成了本次习作。事实证明。事实证明，丰富的感性认识对习作将产生很大的影响。 广泛阅读 厚积薄发 《语文课程标准解读》指出：“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的精彩句段，以及在课外阅读中获得的语言材料”。这使我们充分认识到不学作文应以阅读为基础，充分发挥课本选文和课多书籍的借鉴作用，走读写结合的道路。 （1）鼓励订阅《小学生之友》，开辟阅读园地。鉴于学校条件的限制，我们鼓励学生人人征订《小学生之友》，班级开辟了阅读园地，有专人负责借阅和保管。这样在物质上保证学生有材料可读。学校在中途开展读书积累等一系列的比赛，给优胜的同学奖励。促进学生有效阅读，学生兴趣浓厚，教学效果显著。 （2）激发阅读举，加强阅读指导。我们不但积极引导学生超越课本广泛阅读课外书籍，还适当提出阅读和积累的要求。如：让学生在课外阅读中尝试朗读、默读、背诵等多种不用的方式去感悟文章内容，引导学生养成边阅读边圈画批注的读书习惯。为了促侃学生自觉阅读，我通过学校的“红领巾”向学生推荐文质兼美的文章，或请同学介绍阅读经验和收获。一个星期利用一两节课指导和组织学生在教室安静地阅读，低年级学生以看书、复述为主；中高年级学以阅读、做摘记，写心得为主，并定期组织交流和互查，学便函在这样的相互学习中阅读、写作能力逐步提高，写作是好词佳句“顺流直下”，名言警句也能信手拈来。 二、指导——我金针镀与人 新课标明确指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。”任何一篇优秀习作是内容美和形式美的有机统一体。因此，我们要坚持循序渐进原则。即从说到写，由易到难，由简单到复杂。如低年级的写话、习作教学，我们注重的是兴趣培养和句子的仿写，不在文章结构或写作技巧上作任何要求；中高年级适当教给学生一些基本的谋篇布局的的方法、开头结尾的技巧。另一方面也重视写作知识和技巧的传授。如高年级在进行“人物模仿秀”这一习作教学指导时，发现有的学生胸中有“情”，但纸上却无情作品显得干巴巴，这时教师及时提示学生如何从人物外貌、爱好等方面把文章写具体、生动，还进行人物细节描写的指导，一下就让学生茅塞顿开了。 三、训练——百花齐放春满园 小学作文教学训练应当多样化。小学作文教学改革应当研究以下的新训练：