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新课程理念下优化农村小学数学教学过程初探 南城县株良镇中心小学 罗国华 一、课题的提出 《数学课程标准》特别强调在数学教学中“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”同时又提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这要求我们的教学必须使动手操作、自主探索与合作学习成为学生的重要学习方式，学生知识的获取应是多元化的。然而，当前农村小学数学课堂教学的实际是，教师在很大程度上受传统教育观念、教学思想、教学方法的束缚，基本上仍是教师讲，学生听，或打乒乓球式的“一问一答”的教学方式。学生仍然是教学中的被动接受者。课堂教学模式基本是灌输------接受，学生的学习基本方式是听讲------背诵------练习------再现教师传授的知识。学生的学习方式单一、被动，学生缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会，教师缺少对学生学习中情感、态度、价值观、过程与方法及个体差异的关注。这在很大程度上阻碍了农村学生的自主发展。要解决这一问题，在教学中改善学生的学习方式，形成自主探索，动手实践，合作交流的探究性学习方式，以发展学生的自主探索能力和合作精神，让学生通过亲身体验与实践活动，获得积极的情感体验，使学生形成在做中学数学、探究中学数学、合作交流中学数学的多样化学习方式。除了帮助教师彻底更新教育、教学观和树立正确的学生观之外，更重要的是要将新课程理念切实落实到农村小数课堂教学过程中，改革农村小学数学课堂教学方式。 二、研究目标 1、转变教师的观念，优化农村小学数学教学过程，提高教师素质。 2、注重学生的发展。 让学生经历自己发现问题，自主探索，解决问题的互动学习过程。在这一过程中，让学生通过动手实践学习数学，利用自己的经验、通过合作交流学习数学。让数学学习活动成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程。让自主探索、动手实践、合作交流成为学生学习的重要方式。 3、激发学生学习数学的兴趣和欲望 教师通过创设适当的教学情境，让学生在具体的情境中做数学、用数学，让学生在数学活动的情境中，借助自己已有的生活经验，去感受，去经理自己提出问题和解决问题。 4、关注学生的个性和情感体验 《数学课程标准》指出：义务教育阶段数学教育要面向全体学生，实现： 人人学有价值的数学. 人人都能获得必需的数学。 不同的人在数学上得到不同的发展。 学生是一个活生生的,存在差异的，有个性，需要理解的人。教师要与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，帮助学生建立自信(特别是对数学学习有困难的学生)，为学生创设成功的机会，为学生创设积极参与主动探索的学习环境，使不同的人在数学上得到不同的发展。 数学教学不仅要关注儿童获得什么样的既定结果，同时还要关注儿童是否经历了获得经验的全部过程，获得了对数学价值认识的体验。只有让学生亲历数学的探究发现与实践过程，学生才有可能真正理解数学在自己社会生活中的意义和价值，才有可能有效的回避那种灌输式的学习，才有可能学生自己主动获得和创造数学。 4.培养学生的创新意识和实践能力 这是新课程理念下农村小学数学课堂教学研究的终极目标。学生通过自主探索与合作交流，在数学学习中发现和掌握学习方法,立足不断超越自己，超越教材，培养学生标新立异，富有创新精神，并在运用知识解决问题中实践能力得到发展。 三、理论依据 1.依据《全日制义务教育数学课程标准》 《全日制义务教育数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。要实现： 人人学有价值的数学； 人人都获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 2.依据小学生的心理特点和年龄特征 心理学研究表明：小学生对周围的事物充满好奇，探求的欲望强烈，具有探索的潜能。 3.符合“以学生的发展为本”理念 以学生的发展为本既是课程改革的出发点，也是它的归宿。 4.认知心理原理 布鲁纳认为学习是一种认知的建构。他认为建立认知结构是一种能动活动，具有主观能动性。小学生对客观现实的认识来自对外界尝试和探索性的活动，而学生用自己喜欢的方式探究新知，对他们来说是最好的方法。 5.多元智力理论 加德纳认为：人的智力是多元的，每个人或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情