(新课程理念下如何指导学生小组合作学习.docVIP

新课程理念下小组合作学习 我国2011年颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。开展小组合作学习是实现这一主要任务的一条极佳途径。小组合作学习是指在课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生，在老师的指导下组成学习小组，小组成员或小组之间相互启发、通力合作、共同提高的一种学习形式。新课程强调“以人为本”，充分发挥学生主体性，增强学生探究学习意识，引导学生积极主动的参与教学全过程，而小组合作学习就是一种能够充分体现新课程理念的教学方法。 我校自2013年春季学期实行课程改革以来，小组合作学习已被教师运用到课堂教学之中，这种教学方式不仅活跃了课堂气氛，彻底消除了学生打瞌睡现象，而且培养了学生书写能力、表达能力和自主、探究、合作的能力，但是在实施的过程中，还存在着不少的问题，需要我们完善小组建设方案，不断地进行研究，不断探索有效的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。下面具体谈谈小组合作学习的组织实施： 一、科学组建学习小组 （一）、要按照均衡、自愿的原则组建学习小组。在组建班级学习小组时应充分考虑学生学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。在保证基本均衡的前提下，教师在分组时应充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。这样做的好处是有利于每个小组都能进行充分讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。 （二）、要适时对学习小组进行调整。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。调整时要紧紧围绕学校的办学理念、学生的综合素质等方面对班名、口号、小组名、组规、小组成员等合理进行调整，利用班会讨论制定个人和小组学习目标及小组奖励办法，明确小组成员分工及职责，并制作成手抄报形式粘贴上墙。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。如我校七（5）班紧紧围绕学校“以德为先，”的办学理论将班级分成德厚组、德才组、德音组、德弘组等六个学习小组。 二、落实小组评价激励机制 在组建好班级学习小组后，核心工作就是制定并落实小组评价激励机制。具体的做法是： （一）、科学制定好小组评价激励机制。我校将班级小组评价分成常规性评价和课堂学习评价两大项进行操作。 （1）常规性评价。主要由行政组长负责，行政组长依据《长期中学班主任量化考核细则》对组内成员进行行为习惯（如卫生、出勤、文明礼貌、纪律、仪容仪表、用餐等）的评价。在专用的记录本上做好记录，周末统计并上交班主任审阅。 （2）课堂学习评价（重点）。科任教师紧紧围绕新课改几大教学环节，按照统一的标准，对学生及小组进行客观公正的评价，将分值及时写在教师评价黑板栏上。在具体操作过程中，为了提高学生学习的参与度，达到人人参与学习（特别是学困生）的目的，可按不同层次的学生分类记分。如A类学生按标准分记分，B类学生则按标准分双倍记分，C类学生则按标准分三倍记分。 ①预习（或复习）检测：教师评价时以学生学习态度为主要参数，按照下列标准进行评级。 A等（完成，书写工整、全对，积3分） ????B等（完成，书写工整、大部分对，积2分） ????C等（完成，书写工整、小部分对，积1分） D等（未做，全错，积0分） 评价形式可采用学生自评、帮扶同学评价、再交科任教师评价，评价时应用彩笔加以标注。 ②学生个人展示：教师可按学生参与“讲解、点评、质疑、板书”等情况作出等级评价，予以赋分。 ③合作探究：主要以小组学生对学、群学的参与度为衡量标准给予赋分。 ④检测反馈：教师采取学生独立练习情况或随机抽测不同层次的学生回答问题情况进行评价打分。 （二）、制定配套的评价表册。加强对班级教师和学习组长、行政组长的培训，使他们熟练掌握小组评价的具体操作流程和方法，做好日评、周评、月评和期评工作。 （三）、加强评价督查工作。每天由行政值周教师负责督查各班的日评情况，对未及时公示的班级进行通报批评，班主任每周汇总日评成绩，按积分高低评选出班级卓越小组和待卓越小组（积分达80分以上的则取消待卓越小组）各一名上报德育处，由德育处在次周的集会上全校通报表扬，并将卓越小组合影照片粘贴在学校开辟的专栏上，同时广播室播报表扬。每周五放学由德育处召集待卓越小组组长开会，了解待卓越小组产生的原因，给他们做思想工作，帮助他们树立信心，提出整改措施，争取下周摘掉待卓越小组帽子。班主任按积分高低，评选出周、月、期末各一名