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新课程理念下如何构建高效数学课堂 作者姓名：贺 莹 学 科：小学数学 职 称：小学高级 单 位：盘江路小学 手 机 新课程理念下如何构建高效数学课堂 兴义市盘江路小学 贺 莹 摘 要：结合自己的教学实际与课堂观察，从课堂组织者的角度分析低效课堂的原因，从“高效备课”和“高效组织学习活动”两方面阐述构建高效数学课堂的方法。 关键词： 低效原因 高效备课 高效组织学习活动。 课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径,而忽略了对教学内容的深入钻研。第二、教师缺乏必要的学科底蕴，对数学学科知识的整体建构不甚了解，不知道知识从何处而来又往何处而去，不知道知识里面蕴藏着怎样的价值观念及能力要求，教学中就事论事，只求学生听懂记牢，而不能把知识内化为学生的能力和智慧。第三、过分依赖和局限于教材，不能创造性地使用教材。 2、对目标定位不准确。教学目标是一节课的灵魂，教学目标定位的准确与否直接影响课堂效率。很多老师在选择教学材料和方法时忽略了教学目标，只求表面上的有趣和活跃，不求实际上的进步与提高。 3、对学生了解不到位。同一个教学内容对于全班学生来说，有的学生不用引导就能掌握；有的学生需通过教师的点拔才能领会；部分学生则必须在教师的引导或帮助下才能达目标。由于教师课前没考虑学生的实际情况，因此课堂教学流程完全按自己主观意而片面的意识进行，以致忽略了学生的全面参与。 （二）在课堂操作上，教师教学策略不合适而导致课堂教学低效。 根据我对课堂教学的观察与分析，我认为在操作层面上影响课堂教学高效的原因主要在于教师的教学语言、教师的提问、活动组织、探究与反馈等方面。 1、教学语言上。有些教师受传统教学思想的影响太深，教学习惯难以改变，课堂上惟恐讲不到位、讲不透彻，总是大讲特讲，罗里罗嗦，没完没了，独吞了课堂的大部分时间，学生连插手的机会都没有。 2、提问低效。在真实、常态的课堂教学中，我发现部分教师所提的问题本身就有问题。无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率。 3、探究新课程以来，教师认识到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地。1）目标不明，盲目探究。在部分数学课堂上，由于教师没有从教学内容的特点和学生学习的需要出发，引导或帮助学生确立明确而具体的探究学习目标，从而使学生的探究陷入一种盲目无序、游散无果的状态。 （2）没有重点，事事探究。当前，我们的不少教师为了追赶时尚，打着探究性学习的旗帜来为课堂“作秀”。教学中，事事都让学生探究，结果是瞎忙一场，无效而终。 （3）只讲形式，不看效果。眼下不少课堂只是把探究性学习当作一种时尚去演绎，在教学中只追求形式上的探究，而没有扎实有效的探究过程，导致探究不仅很难解决问题，还会迷失教学的方向和目标。 4、反馈低效。部分课堂，因教师的反馈方法不当，导致低效。具体表现为：第一、反馈不及时，错过了把握要点的时机。第二、把握要点不到位，反馈偏离学生的最近发展区。第三、反馈不到位，当学生面临多种解决问题的策略时，教师未让学生通过比较辨析而得到更好的方法。 二、创建高效数学课堂的方法 高效课堂是针对教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。我认为要构建高效课堂应从高效备课和高效的教学入手。 （一）高效备课 备课是上课的前提和基础，没有好的备课，绝没有好的教学。我认为高效备课要做到以下几个方面： 1、备课程标准与教材。王敏勤教授说过“无论课程改革怎样改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功”因此，教师在课前应认真学习课程标准，吃透教材，了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和目标指向，并根据学生、地域等特点创造性地使用教材，真正做到因材因地施教。 2、备学生。认真研究学生情况，了解学生的学习实际，分析学生的知识基础、学习态度、学习需求以及个性差异，充分估计可能出现的疑难问题，做好有效引导学生解决疑难问题的准备。 3、备方法。常言道：教学有法。教无定法。因材施教，重在得法。因此，教师在组织教学活动时应遵循第一个法，适应第二个法，创造第三个法。一切从实际出发，因人、因地而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规。 4、备问题。课堂提问是组织课堂教学的重要手段也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此要根据教学教学目标，精心设计问题练习学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由