小学及学前数学教育中游戏教学的应用..doc

游戏教学在小学及幼儿数学教学中的应用 Using games in Math Teaching --------- 郭辉 “游戏是现实生活的练习”，而我们好像把游戏与生活分的太清楚了，原因也许是我们的文化中对游戏的定位就是一种很肤浅的东西，游戏的态度是常常被用来形容很不认真的态度。“你对其他国家的食物短缺有什么自己的看法？”非洲学生问什么叫食物？欧洲学生问什么叫短缺？美国学生问什么叫其他国家？中国学生问什么叫自己的看法 一、简述游戏及游戏教学含义 英语有一句谚语：Education must be fun.(教育必须是有趣的。)教师应用自己全部力量来把教学工作由沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。 皮亚杰：没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机；在数学学习活动中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量。学习兴趣是学生对学习活动或对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，而会自动自觉得进行。学生对学习有了兴趣才能主动的学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性的解决问题，有了兴趣，学生才能从良好的心境和情绪体验中愉快地投入带到学习中去。 游戏的定义 游戏贯穿人的一生，不过，游戏的形式随着人的成长而变化。婴儿通过探索自己的手脚来游戏，而幼儿可能装扮起来玩假扮游戏。年长儿童的游戏则涉及业余爱好、比赛或休闲活动，而这些形式的游戏将持续到青春期和成年期。甚至成年人也做游戏！不参加任何形式的游戏的人往往更容易受到精神压力、抑郁或厌倦情绪的困扰。 字典上将动词“游戏（to play）”定义为：“在某项活动或比赛中打发时间或得到愉悦。”从这个定义可以看出，参加游戏活动的目的是获得快乐，对儿童而言尤其如此。 游戏在儿童的身体、社会性、情感、语言和认知方面起着重要作用。游戏是一种学习经验——有些理论家认为它使儿童有机会操练他们成年后将担起的角色。苏珊.伊萨克（Susan Isaacs，1885-1948）将游戏视为儿童理解自己所生活的世界的途径。 游戏分类：依据儿童心理发展分为练习游戏、象征游戏、规则游戏；依据游戏本身特点分为自由游戏与结构游戏。 自由游戏（free play），正如其字面所示，只在儿童有机会自己选择游戏内容，且自始至终不受成人干扰或没有成人参与的情况下出现。在自由游戏中，儿童表现出很高的知识水平和对他人的敏感性。这有助于儿童将所学的东西融会贯通，调动其身体、社会性、情感、智力和语言等各项技能。它具有整体性，也就是说，它有助于儿童全方位的发展，而不仅仅对某一方面有益。 结构游戏 结构游戏（structured play）由成人引发、指导计划。布鲁斯（Bruce，1987）指出，当游戏被看做是儿童为未来生活做准备时，游戏中成人引导的分量就增强了。同时，儿童对玩什么以及玩多久的决定权减弱了。这样的游戏往往发生在更正式的场合，如游戏小组和幼儿园，而且通常会产生一项成果，如一幅画或一个模型。 过去，人们曾夸大游戏与学习的独立性，结果把两者对立起来。现在，随着儿童观的转变，使学习与游戏的内在联系得以揭示，“习之于嬉”的观念日渐深入人心。尤其在学前教育领域，游戏作为教育的基本形式备受推崇，近年来的幼儿园课程设计以及教师的教育行为无不在游戏、活动性上下功夫。 游戏最本质的特征是自由意志，其活动变现为幼儿根据自己的需要和可能自由选择活动内容。 比如，教师为发展幼儿“跳”的运动技能，在教育计划中有目的地为幼儿创设环境，安排活动，提供跳绳、跳房子、跳皮筋用的材料，然而在具体活动中，如果只满足于幼儿跳的需要，使幼儿体验跳的欢快，这是游戏；如果追求每一个幼儿跳的怎么样，应该跳到什么程度，像预先设计好的目标靠拢，那就是教学，至多是教学的游戏化。同样的活动，其活动的性质显然是不同的。 游戏教学： 教学游戏：是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型 。 不仅是为了玩，目的是让学生在玩的过程中，运用数学思维了解生活实际，培养学生运用数学思想解决实际问题的能力。 游戏教学的意义 （一）游戏教学有助与激发学生的学习兴趣，减轻压力与负担； 在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。利用游戏无意注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，使学声积极参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，从而减轻学生的负担，符合素质教育的要求。 （二）?? 游戏教学有利与增长学生的知识，发展学生的智力： 游戏一般都包含智力成分，如通过观察、分析、思维、猜测、想象等进行。因此游戏教 学有利于开发智力。游戏中学生在不知不觉中学习了一些知识，拓展了视野，从中也学习到很多的知识。 （三）??