小学多元化作文校本课程的实践与开发..doc

小学多元化作文校本课程的实践与开发 海宁市盐官镇丰士中心小学 王雅萍 摘要： 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，都要求我们更新教育观念，逐步探索国家、地方、学校三级课程管理体制的运作机制，新课标为教科书的“一标多本”建立了前所未有的开发平台，教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，编写校本课程，既是在新课程理念下对教师的新要求，也是新时代教师的一项基本功。然而，作文教材的编写发展缓慢，在相当长一段时间里几乎一片空白，到目前为止，没有哪一种训练被广泛接受并取得突出的教学效果。因此，探索开放作文教学校本课程是当前课程改革的迫切需要。小学多元化作文校本课程以小学1—6年级为研究对象，以我校多年作文教学实践和理论研究为基础，以活动课程策略为手段，以贴近学生生活实际和兴趣的活动为教学内容， （一、）素质教育的需要。 随着社会的发展，对外开放的日益深入，教育改革的不断深化，我们的母语课程从“封闭自善”走向“开放自强”。人们越来越关注儿童的主体精神，越来越关注学生的情感、态度、价值观。多元化作文课程以高度重视学生的主体地位，帮助学生生动、活泼地主动发展为突出特色，努力弘扬受教育者的主体意识，促进学生学习方式的变革，高度关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生自主活动，促进学生身心和谐地发展，培养学生的创新精神，努力为学生的终身学习奠定基础。这是素质教育的重要组成部分，也是教育引领儿童少年走向现代化，走向世界，走向未来的必然趋势。 根据调查和学生的自我报告，目前，许多家长回忆少年时代的作文成了“创伤记忆”，一些学生为应试而作文，为完成任务而作文。受语文教材束缚，无可奈何写作文，作文“白了少年头”，许多学生写作动机不纯，写作兴趣不浓，视写作为畏途。尝尽了少年愁滋味，不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格，扭曲了青少年的心灵，对其个性发展是极其有害的。为此，《语文标准》特别强调了情感、态度方面的因素，特别重视让学生在习作中创造并表述真、善、美，鞭鞑假、丑、恶，使自己的精神健康发展。可见，把重点放在培养习作兴趣和自信心，让孩子愿意写作，热爱习作，鼓励自由表达，放开种种束缚，在习作中培养学生的创新精神。激发学生的兴趣和自信心，注重发展个性，健全人格，培养创新精神，培养适应现代社会需要的语言交流能力是当务之急。我校进行“小学生多元化作文校本课程”研究是素质教育的需要，也是素质教育的具体落实。 （二、）课程改革的需要。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，都要求我们更新教育观念，确立正确的教育观、质量观、人才观，逐步探索国家、地方、学校三级课程管理体制的运作机制，实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。新课标为教科书的“一标多本”建立了前所未有的开发平台，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书建设中来。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同来构建新课程的合作者。从《新课标》对教师的新要求来看，从关注学科到关注经验，提升学校和地方已经形成的素质教育经验，编写校本课程，既是在新课程理念下对教师的新要求，也是新时代教师的一项基本功。然而，作文教材的编写发展缓慢，在相当长一段时间里几乎一片空白，到目前为止，没有哪一种训练被广泛接受并取得突出的教学效果。因此，探索开放作文教学校本课程是当前课程改革的迫切需要。 （三、）教育科研、作文教学实践与深入的需要。 九五期间，我校进行了《内容入手 快乐作文》的研究。通过研究，构建了不同层次学生作文活动的具体目标，研究了小学生习作活动中的一些问题，建立了先活动再习作的教学模式。面向全体学生基本解决了无话可说的困难，让学生在快乐的氛围和心境中习作，享受活动的乐趣，品尝成功的快乐，激发习作的兴趣，这样的课堂教学模式易操作，但比较单一，学生获取信息的途径，表达、评价的方式显得比较单一。学生的快乐只停留在有趣的活动中享受到的愉快情绪的层面，而很少达到内心深层次的愉悦。它的作用往往是局部的、短暂的，难于保持发自内心深处的那种持久的内驱力；特别是对学生关注社会的责任感和合作学习、主动探究的现代学习意识的培养显得比较薄弱；对促进学生身心全面发展考虑得不是很全面。然而现代教育观念告诉我们，学写作就是学做人。作文教学也应以人为本，促进人的全面发展。对学生来说，作文是自己精神生活的一部分，通过作文不断审视自己，校正自己的精神航向，使自己的精神健康发展。对教师来说，研究、改进教学工作也是促进自身发展，提高自身素养的重要方面。学校无小事，事事皆育人，作文亦如此，因此，多元化作文课程化，是学校教育科研，深入作文教学实践的