小学数学课堂教学中“学生合作学习”的评价研究..doc

小学数学课堂教学中“学生合作学习”的评价研究 结题报告 无锡市东北塘中心小学课题组 “小学数学课堂教学中学生合作学习的评价研究”是我校王剑东同志主持的江苏省级重点课题“构建小学数学课程教材体系的研究”子课题。该课题于2004年5月启动课题研究的准备阶段，经过这3年多的实践研究，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。 一、课题提出的背景 学生合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一.数学课堂教学中开展小组合作学习有很多优越性,学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，促进生个性发展。 小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，造成合作时“人云亦云”的现象；“小组合作”时没有给学生充裕的时间，造成合作时“虎头蛇尾”的现象；“小组合作”的内容没有多大的探讨价值，造成“摆样子”、“走过场”的现象。进一步更新教师的教育教学观念，使教师能根据新课程标准理念及培养目标创造性地促进学生真正实现自主、合作、思考、再创造的有效学习过程。 三、课题实施策略和研究方法 1、主要实施策略 （1）合理建构，科学规划 我们在全校教师中通过双向选择的原则确定了课题研究组的成员，改变了以往由学校直接确定的操作模式，采用教师自愿报名，学校有机选择的操作策略，变原先的要我做，为我要做，充分调动了教师参与课题研究的热情和积极性。课题研究小组的成员认真学习了“新课程标准”、“课题研究方案”、教育学心理学著作，学习了合作学习、评价等方面的有关理论，通过研读、摘录、交流、沙龙等方式与方法，充实了研究组成员的理论功底，引发了研究组成员的理性思考。在研究过程中不断完善研究方案，制订研究步骤，把课题研究的目标定位在构建“合作学习评价体系”上，定位在优化合作学习的评价机制、评价方式与方法、评价手段、评价主体等方面，对合作学习的评价机制、方式方法、评价手段、评价主体作了预设，为实验的有效开展指出了方向。 （2）教研并进，有效实施 行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。为了使课题研究落到实处，课题组立足学校的课堂教学，在明晰研究目标和任务的前提下，让教师结合教学中存在的实际问题，从评价方法、评价手段、评价机制等多方面进行合作学习的评价研究。为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们还确立了课题研究研讨活动机制：①把课题研究与三课有机结合。 (课题研究与家常课相结合、课题研究与研究课、公开课、汇报课相结合、课题研究与推门听课相结合)②把课题研究与沙龙研讨、专题论坛相结合。在研究过程中，我们把 “学习合作学习的评价”这一主题引入研讨，通过每月一沙龙的研讨、每月一主题的网络论坛，让教师走上研讨的舞台，让教师充当研究的主体，让教师畅述教学的困惑，促进了课题研究的深入。③把课题研究与反思、积累相结合。我们要求教师开展自我反思，通过写教学后记，写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的评价策略和方法，提炼有效的评价手段。要求教师开展互评，开展课堂教学诊断活动，通过听课评课、交流反刍等方式，让教师发现他人身上的闪光点，值得借鉴处，发掘有待完善处。 （3）内外引领，不断深化 学校的校本教研、校本培训活动与课题研究紧密渗透。一方面我们通过学校骨干教师的示范带路，进一步提升教师的理论水平，强化研究的策略。另一方面我们还先后邀请了区教研室卜相桂主任、进修学校严育洪老师来校为全体教师讲学：课堂教学的有效性，当前小学数学教学的误区及校正策略等问题，不仅让教师获取了最前沿的教育教学信息，同时教师也在和专家的对话中得到了深入研究的启发，引发了教师深深的思考，在积极的互动交流中，老师们在课题研究的道路上得以不断攀升。 2、研究的主要方法 以行动研究和现场研究为主。在课题研究过程中主要采用观察法、调查法，获取自然真实的信息，同时结合文献研究，对所获取的有价值的研究信息和资料进行分析与整理。在确定实验对比组学生之后，采用对比研究法，有目的地收集学生在数学合作学习过程中所表现出来的各种差异，获得高可信度的实验结论。 四、课题研究主要成果 1、评价的指导思想得以明晰。 通过研究与探索，对“学生合作学习”的评价指导思想有了进一步的认识，确立了以发展为本的指导的思想，“评价内容多元化”“评价方式多样化”“评价主体立体化”，过程与结果并重，能力与情感兼顾，个体与整体兼融；妙用语言--巧激励，善用延时—扬个性，巧用小组成长记录袋—导合作；自评：重发展，互评：导客观，师评：赏成功等评价理念和评价方式与方法在研讨中逐步形成，并在多次的研讨活动中得以传播，广泛深入教师之内心。 我们把“学生合作学习”评价的主导思想定位于： (1)评价要为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，