小学生发展性评价研究报告..doc

　　　　　《小学生发展性评价》研究报告 　　　　　　　　　万州区沙河小学课题组 问题的提出 全面推进基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革的，学生评价又是教育评价的核心内容。学校教育实践，特别是新课程实施急迫地需要研究学生评价，学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确评价是推进和实施课程改革的重要举措。，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在评价的核心仍然是以对学?生的学业成绩评定为主，以分数论英雄，对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，建立与之小学生评价体系，构建学生发展体系1、探索和研究解决基础教育课程改革小学生评价的理念；2、新课程条件下小学生评价功能的再认识、价值取向发展方向；3、建立符合现代教育理念的小学生评价体系，促进学生可持续发展；4、以研促培、以研促教，新课程的中小学评价与考试制度改革的原则小学生发展性评价中的发展心理学支持发展心理学认为每一个个体和组织都具有巨大的发展潜能；发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程；内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外因共同作用的结果。这些观点告诉我们，在认识与实施发展性评价的过程中，要用发展的眼光看待评价对象，尊重评价对象的主体性和差异性，强调评价对象的自我评价、自我反思和自我监控，注重评价对象发展变化的过程，使评价成为促进评价对象不断发展的教育活动。人本主义心理学认为，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向自我的正常发挥必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊，而无条件的尊重是自尊产生的基础，因为一般来说，当别人对自己有好感（尊重）时，自己才会对自己有好感（自尊）；人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。这些观点告诉我们，教师要做学生学习的促进者，为学生创造一种环境来促进学生的学习；教师要尊重学生，无条件地接受学生，对学生有信心，相信学生具有发展的潜能，相信学生有能力发展自我；良好的师生关系是教育的前提和基础。3、加德纳多元智力理论。美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。?因此，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。总之，教育学、心理学等为新课程小学生发展性评价提供了理论依托，国家法律为新课程小学生发展性评价提供了法律依据，国家的有关教育政策为新课程小学生发展性评价提供了政策保障，国家教育行政机关为新课程小学生发展性评价提供了实践依据。学生表格结构如下：评价等级分数ABC 道德纪律 10 1、率先为范，责任心强，自觉维护集体荣誉。 2、有较强的是非辨别能力，做到有错就改。 3、讲究道德，遵守纪律，遵守《小学生守则》和学校一切规章制度。 10　8　6 学习态度 10 学习目的明确，态度端正，刻苦努力。 学习积极性较高，认真听课、积极思考。 按时独立完成作业，考风严谨、不弄虚作假。 4、学习成绩进步，按时出勤，不迟到、早退。 10　8　6 劳动 健体 10 1、科学安排课余生活，积极锻炼身体。 2、积极主动参加校内外的各类劳动和社会实践。 3、学习、生活有规律，能较好地料理个人生活。 10　8　6 个性品质 10 1、遇事能镇定、处事自然得体。 2、敢于发表自己的不同见解，善于听取他人建议。 3、自强自立，自尊自爱，善于择友，善于沟通。 10　8　6 总评：Ａ等（四个指标是Ａ），Ｂ等（三个指标是Ａ），Ｃ等（一个指标是Ａ）。 沙河小学思想品德评价统计表 内容 等级 姓名 思想 品格 ABC 道德 纪律 ABC 勤学 学习 ABC 劳动 健体 ABC 个性 品质 ABC 总评 ABC 2、课堂学习评价 开展“以学生发展为中心”的课堂学习评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，观察了解学生并随机作出及时的评价，使学生学会学习，具备良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，保持“可持续性发展”的势头。 （1）注意状态的评价 俄国伟大教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”因而，课堂上我们通过观察学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯