小学自然科学探究中引导学生进行问题化学习的探索..doc

小学自然科学探究中引导学生进行问题化学习的探索 ---------《生锈与防锈》教学案例 上海市宝山区月浦新村小学 赵金 背景： “科学探究是科学学习的核心”，我国科学教育新课程标准提出了必须以科学探究为主要的学习方式。学生们应该在积极地从事科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识，多从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要做法，应该尽可能地提供机会让学生在他们力所能及的范围内从事科学探究。在科学探究的过程中，学生们把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。 “学起于思，思源于疑”，学生探究知识的思维过程，总是从问题开始，又在解决问题后产生新的问题。所以，我们想探索一下在自然探究中如何引导学生进行问题化的学习。《生锈与防锈》这课是上海教育出版社出版的小学《自然常识》第八册的学习内容，本课的学习在原教材的基础上，从教学方法以及学习方式上进行了新的尝试。我们利用网络教室，运用信息技术的支持（思维导图——inspiration软件、BBS论坛、我校小院士做研究网站），开展了关于“生锈与防锈”的问题化学习的实践探索。通过探究学习，不仅使学生认识铁锈的特点、铁锈的危害，知道常用的防锈方法等有关铁锈的知识，更注重通过提出问题、设计活动、实践研究、探索新知等过程的经历与体验，培养学生的问题发现能力，使学生具有自主学习的精神。注重观察、阅读等能力的培养，使学生学会观察、学会实验、学会科学验证等科学方法。 课堂教学实录： 第一阶段：发现、解决问题 实验引入、概念学习 A：师：观察1号实验盒，盒内有哪些物体？这些物体表面有什么？ 和没有生锈的铁制品观察、比较，它们有什么不同？ 生：说出观察、比较的结果。 B：解答新问题：敲击严重生锈的钢铁制品，你会发现什么？ 师：通过敲击、刻化严重生锈的钢铁制品和没有生锈的钢铁制品进行比较，思考：你会发现什么？ 生：观察、讨论； 上网阅读资料 小结：钢铁制品生锈后，会失去金属光泽，生成铁锈。铁锈质地松脆，生锈后会损坏钢铁制品。 【学习一开始，创设问题情境，通过实物观察，解决事实性问题：铁锈有哪些特性？让学生动动手、动动脑，引起学生对探究铁锈的兴趣。】 解答新问题：铁锈有什么危害？哪些金属容易生锈？ 生：上网阅读资料 讨论（举生活中实例） 【通过举生活中实例来解答这两个新问题，引起学生思考：平时要注重生活经验的积累，通过上网阅读资料来拓展学生的视野，扩大其知识面，增加其信息量。】 你还有哪些问题要探究？ 生：小组讨论、回答 【探究过前面的问题之后，学生的思维更活跃了，此刻他们脑海中有许多新的问题想要探究，及时让学生自己说说还想探究什么问题？不限制学生的思考，选择学生愿意探究的问题继续深入，这就体现了教学的双边性，学生学习的主动性，而不是学生跟着老师转了。】 解答新问题：放在什么地方的铁制品最容易生锈？ 生：（1）提出这个问题 （2）猜测 （3）设计实验 （4）再一次猜测实验结果 （5）准备课后实验记录 【“放在什么地方的铁制品最容易生锈？”这个问题是学生自己提出要探究的。这个问题是一个实证性的问题。学生通过设计，完成一个实验来观察所发生的现象，并做好实验记录。实验过程由学生自己来设计，充分体现学生的自主探究能力。】 第二阶段：（阶段交流、学习） A：（一）、汇报实验情况 （二）、指导写实验报告 （三）、攒写实验报告 【实验报告的攒写是这一阶段的一个重点，我们没有采用人们一直使用的实验报告格式来写，而是运用了inspiration这个软件来完成自己的实验报告，它更直观、更形象地把学生的整个思维过程用图文并茂的框架形式展示了出来。对小学生来说比较容易接受，写起来更清晰。】 附学生小组实验报告： B：解答疑难题：你看到或知道哪些防锈方法？ 生：1、讨论 2、交流知道的防锈方法 【“你知道哪些常用的防锈方法？”是一个开放性的问题，需要学生自行探究解决。学生通过生活经验的回顾，能说出各种不同的防锈方法。】 C：设计小实验验证某个防锈方法，设计一个未来的防锈方法 生：分小组网上、网下进行 【这是创造性的问题，要求新型防锈方法的再探究、再创意。这是考验学生的创造力，培养学生的创新精神。】 第三阶段：成果展示、交流 召开“生锈与防锈”的科技博览会 生：1、介绍探究组成员 2、介绍探究过程 3、介绍探究成果 【各小组通过演示文稿、小报、画笔、实物模型等方法自愿展示自己的探究成果。让学生经历交流的过程，培养他们的语言表达能力。】 二、交流、改进 生：1、交流发表各自的意见和建议