小学英语课堂教学中小组合作学习策略的研究..doc

《小学英语课堂教学中小组合作学习策略的研究》 课题研究阶段性小结 （2010-2011学年度上学期） ????????????????????????? ---武汉市东西湖实验小学英语组：李桂芬 一 ?研究背景： 小学生学习英语是一个语言学得的过程，中国儿童学英语，由于受到已习得汉语规则的干扰，难免出现错误，让教师一个一个去纠正，时间不允许，因此合作学习就起到一定的作用。无论教师教授一个单词一个句子，还是语音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会，那个学生会，通过他们的相互交流，相互切磋，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。 另外从新课标英语教材看，英语课是语言课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、游戏活动、调查活动等等，这些都需要合作学习来完成。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。 ? 二 ?课题研究内容： 1、小组合作学习主题选择的策略研究 学生是具有丰富个性的学习者，不同的学习内容学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，因此我们要从文本研究适合于小组合作学习的主题内容。并且探索整理出不同年级个性化的和一般性的适合小组合作学习的内容。 2、小组合作学习任务设计策略研究 并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情况安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心，围绕其设计的若干个教学任务进行。因此我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。对不同特点的学生、不同的学习内容，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习实施策略，以适宜不同的学习情境。 3、小组合作学习开展时机的策略探究 在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。 4、小组合作学习的评价策略研究 恰当的评价能让学生获得成就感，有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。 ? ? 三、 成员分工： ?针对以上的研究内容，我们组进行了明确的分工： ? 姓? 名 性别 出生年月 专业职务 研究专长 学历 课题研究中承担的任务 李桂芬 女 1977．12 小学高级 英语教学 本科 合作学习开展时机的研究 向? 侦 女 1979． 11 小学高级 英语教学 本科 合作学习任务的设计的研究 肖? 丹 女 1979．8 小学一级 英语教学 本科 合作学习主题的选择的研究 马? 淑 女 1975.6 小学一级 英语教学 本科 合作学习氛围的创设的研究 陈? 龙 男 1981．10 小学一级 英语教学 本科 合作学习评价策略的研究 ? ? ???? ? 围绕以上的研究内容，这一学期英语组进行了以下的工作： 一．?????? 系统进行了理论学习： 我们在理论的学习上以王坦著作《合作学习的理念与实践为主》，这本书对合作学习的类型、基本理念、合作学习的实施策略、合作学习的评价作了详细的讲解。 本学期重点学习书的第四部分：合作学习的类型和基本理念；第六部分：合作学习的实施策略；第八部分：合作学习的综合问题。组内每个人发了一个笔记本，大家边学习边进行笔记的摘录和写学习心得体会 。 ? 二、 在课堂教学上进行了大胆的实践： 本学期组内每个老师围绕课题在课堂教学上进行了实践，课前大家进行集体备课。在集体备课中，四定—— 定时间、定地点、定课题、定主备人；五备——备课标、备教材、备教法、备学法、备学生；备五点——重点、难点、知识点、能力点、教育点。课前大家集体钻研教材、集体探讨教法，在备课过程中对小组合作学习的设计中的分歧各抒己见，大家共同探讨，最后达成共识；课中认真听课、思考，做好听课笔记；课后认真讨论教学得失、互相取长补短。 每位教师把握每一次的听课评议的机会，最大力度的为每一节课出谋划策。上课的老师除了在评课过程中收集到反馈信息，同时也从自身教学上找到了突破点，在小组合作学习的课题研究中吸取每一次教训，从中注入更多的营养，让自己的教学水平有一个质的飞跃。 在教研活动中，根据每个人所教的年级和教材的特点,通过集体备课、课后讨论等方式展开研究活动。一次次的备课、一次次的试教、一次次的反思、一次次的修改、一次次的创新，在这个追求完美的过程中，每个组员收获的是幸福、快乐 、成长。 ? ? 根据每个教师所教年级和学生特点，每个教师围绕小组合作学习进行课堂教学实践：马淑执教五年级《 School 》一课；陈龙执教六年级《 Mascots 》一课；向侦执教四年级《 The days of the w