小学英语课堂教学问题分析及教学建议..doc

小学英语课堂教学问题分析及教学建议 洮北区教师进修学校初教部 王娜 3月3日至4月22日，我区开展了小学教师教学基本功竞赛和常规课堂教学检查活动。通过听课、座谈与调研，我们看到全区小学英语在新课程全面实施以来，学生的学习方式、教师的教育理念以及课堂教学行为等方面都发生了明显变化，主要表现在： 一、 纵观教师从课前备课教材、准备资料、教学课件制作方面都作了精心的准备教学过程中以情感染学生，打动学生，课堂上学生主动发言，积极参与，其主体作用得到了很好的落实。二、教师能够运用新课标中的教育理念来实施教学，每节课都体现了如下特征：注重学习，教师在设计教学环节时突出了一个“活”；语言真实自然，设计游戏、歌曲、chant等活动，将学生的身心发展和语言发展相结合，让学生在轻松愉快中习得语言。充分发挥媒体优势利用课堂教学时间，扩展课堂信息的交流容量，丰富和完善教学内容。集声、光、色于一体的课件，图文并茂，为学生创建了形象、生动、有趣、地道的英语语言环境。三、创设情景，是学生的，是学生探求知识与的一种重要方式。老师都从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的情境，吸引学生的，激发学生的学习兴趣，教学法，学生在游戏中真正感受到学使得英语课堂成了到了知识，体验了快乐，到了成功。’t.有的教师以本为本，只把本课时的主要语言知识教授完, 没有和旧知I like…. 句式建立起联系，给学生连贯系统的语法知识概念；而更多的教师只是把在本单元中出现的生词用在句式里加以操练，没有创设情景，发散学生的思维，让学生运用学过的语言充分练习和灵活运用，达到新旧知识的有机衔接。 【教学建议】 语言的不断复现与运用是减少遗忘的有效途径。教师在备课时首先要做到对教材心中有数：本课时的学习内容和前面哪册书、哪个单元、哪个语法项目、哪个知识点有着内在的联系，要学会对知识进行梳理和穿串，并在教学中引导学生在掌握好新单词、新句型的同时，创设情景，打开话题，让学生运用所学的英语知识进行交际，达到语言的充分循环复现，提高学习效率。学生在学习新知识时，又复习旧知识，增加了知识的复现率，让知识如同雪球越滚越大，学生学习英语的自信心也就越强。在小学阶段，尤其是高年级，教师应有意识地加强对学生英语学习策略的指导，引导学生对知识有完整、系统的认识，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们的终身学习奠定基础。 三、课堂英语对话，还缺少信息差和交际性 ???? 【问题表现】 英语课上，教师指着手上的书问：“What’s?this?”学生齐声回答：“It’s?a?book.”“What colour is it？”“It’s?green.”这样的现象几乎在每一位教师的课堂上都有出现过。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，属于假交际，学生没有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。 ???? 【教学建议】 英语是一门语言，语言是交流思想、传递信息的工具。《英语课程标准》中明确指出：“为学生创设真实的语言情景，使学生在学习过程中逐步发展语言运用能力，提高语言交际的能力。”作为学习的一个过程，机械性操练尽管少不了，但在教师的潜意识里，几乎没有机械性操练与实践性操练，交际、准交际与假交际的概念区别，是否有信息差对他所组织的教学活动的实施没起多大作用，长此以往，学生的综合语言运用能力就会受到影响。教师在设计语言对话时，要尽量减少明知故问的问题，要给学生制造一定的信息差，那样的对话才会更真实、更有意义。比如： What’s?this?How?many…？的句型练习，教师在发问时就可让学生快速浏览一遍事物，让学生以“火眼金睛”或“猜一猜”的形式给出不同答案，这样，学生的思维才会不断闪现跳动的火花，学生才会得到一定程度的发展。 四、对学生的评价，语言应具有针对性和客观性 【问题表现】 新课程强调教师应关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信。教师们都能在平时的教学中有所体现，但存在的一个共性问题是教师的评价语言不客观，没有一定的针对性，评价语言极其单一。只要学生答对了，老师就让全班鼓掌或齐声说“Great!”，对发言的学生进行鼓励；对于一个问题，几个学生做出了不同的回答，教师分别用“Good．／OK！／Great．／Yes．”做出简单的评价，不引导学生分析谁的答案更好些，好在哪里；学生对一个词或一个句子那种简单的模仿所体现出的智慧与精彩在程度上并不十分明显，教师却对学生分别作出了： “Yes．／ Great．／Good．／Wonderful．”等程度不一的评价，有些过高的评价缺乏客观性和实事求是，长此以往将不利于学生能力的真正提高。 【教学建议】 在小学英语教学中，我们评价学生的表现要