小学语文六年级仿格作文指导研究行动研究报告..doc

《小学语文六年级仿格作文指导研究》行动研究报告 佛山南海西樵第二小学 六年级语文科组 一、行动研究的背景。 新课程最大的理念转变在于，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制。根据这个理念，小学的写作教学不但要关注知识、方法教学，更重要的是要关注学生的的写作过程和对写作的情感态度。写作课和阅读课一样，需要一个可以供大多数教师操作的模式，而这个模式要融汇新课标理念中的三个方面。“仿格作文”融汇了新课标理念的三个方面的要求。 所谓“仿格作文”指的是，教师先对精选的定篇文章（范文即“格”）进行写作要素和审美意蕴点拨，接着教师模仿范文下水写作积累写作经验，然后再对学生进行“仿写”写作指导，批改学生作文，最后进行写作升格讲评的写作教学模式。 “仿格作文”，试图做到用各种不同形式的课型，将不容易明晰化的写作指导和讲评过程呈现在课堂上。它强调教师全程参与写作过程，教师在自己写作和教学生写作中成长。 “授之以鱼，不如授之以渔。”立足六年级学生面临升中压力的学情，结合学生目前写作水平低下的实际，本着“有效课堂教学”的教育初衷。我们科组本学期确定了“小学语文六年级仿格作文指导研究”的教研课题，作为尝试探索如何借力课堂，借力精读课文的仿格点，对年级学生进行仿格作文的有效指导，进而有效提高学生的习作水平。 二、行动研究的实施。 准备阶段：范文寻格，智慧采撷。 宋代的理学家朱熹说过的：“古人作文作诗多是摹仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”古往今来，许多文学大家都是从模仿起步的。因而，在课堂教学中定准精读课文的仿格训练点非常关键。 实施做法如下： （一）定准精读课文的仿格点。 于是，科组成员在集体备课中共同商定出每单元精读课文的仿格训练点，如： 1、《匆匆》仿照课文第三自然段中具体描述日子去来的匆匆的写法，再写几句。 2、《桃花心木》借鉴第13、14自然段种树人与我的对话，引发思索的部分，仿写我受教育后感悟的片段。 3、结合《桃花心木》仿格训练点，学习如何表达感悟？ 4、《顶碗少年》借鉴课文的写作结构尝试仿写一次你曾经看过的节目表演。 5、《北京的春节》借鉴课文按时间叙述的方法写一写自己家乡的春节。 确定了课文的仿格点，提前让学生在课前探究本上尝试完成，然后，课堂展示，老师点拨。如：在洪燕彩老师执教的展示教学案例《北京的春节》中：当教学到除夕夜的文段时，在学生小组展示汇报完自己的体会后，教师适时地将话锋顺势一带，让学生回想自己曾经度过的具有地方特色的热闹的除夕夜情景上，并让学生将自己的优秀仿格文章当堂展读，师适时点评。在课堂中，学与练，读与写，得到真正的体现。 （二）与范文之格并进，抓主题阅读智慧采撷。 写好文章必须有丰富的语言积累，语言丰富了才可能文思如泉、妙笔生花。因此，教师要重视指导学生开展主题性的双向（静向与动向）阅读积累活动。 所谓主题性的静向阅读积累活动，即是以课内的单元阅读文章为一类阅读主题引导学生阅读课外相关主题的同类文章，并有效利用《智慧采撷集》进行作文归类（单元归类）训练主题的词语、句子、片段、表达技巧等的归类整理与积累。 所谓主题性的动向阅读积累活动，即是每节课前五分钟，诵读《智慧采撷集》里单元主题积累的内容或同类的优秀文章、精彩片段等。 这样以点带面地引导学生扩展阅读面，可以让学生在广阅中情感与视野，技能与知识得到不断提升。阅读过程中语言的积累、语言的内化，为个性写作中活用语言、语言丰富作好存备。 实施阶段：读写结合，仿格有序。 读写结合，仿格有序的作文训练，不但能让学生沿着教师设计的序列一步一步走向写作，在仿中思，在思中创，在创中乐。而且把学生从无序低效训练引导到有序高效训练上来，让他们可以收获作文进步的成功与喜悦。 实施做法如下： 广阅悟格，个性练笔。 通过与范文之格并进，抓主题阅读的智慧采撷活动，学生能从有序滚动的精读课文的教学仿格训练点上得到潜移默化的表达方法领悟，他们不在单纯地被动接纳教师课堂教学上的写作点拨，而是开始在课外阅读中有意识地迁移自己领悟到写作方法进行分析、比较，开始懂得怎样去欣赏一篇好文章，开始会揣摩文章的精彩点，开始会思考文章的布局谋篇、遣词造句等表达方法，自觉地积累自己喜欢的好片段等。这样，在有目的的阅读训练中，学生慢慢领会到文章的主旨内涵、审美情趣、语言风格、章法结构等要素都是作文之格，并通过读、背、写去慢慢消化与深化领悟的文格，朝目标“学会变格——不拘一格——自成风格”迈进。 因而，在“成语大擂台”“生物园一游”“个人风采秀”“春游”“爱心义卖”等个性写作上，体现出学生写作能力的提高。如学习了《凡卡》后，一学生写下了情感性十足的“如果可以”一小诗： “当金色的太阳从地平线上升起，翠绿的柳