小学语文姓“小”名“语文”字“运用”修改..doc

小学语文：复姓“小学”名“语文”字“运用” ——2011版语文课标视域里几个元论问题的追索* 王宗海 （南京晓庄学院 教师教育学院， 南京211171） 摘要：就语文教学对象而言，“小学”指6、7岁~12、13岁的“小学生”。语文之名早在1949年就已厘定，随着时代发展，对其内涵与外延、地位与性质的追索从未停止，但迄今仍为未达成共识。尽管2011版语文课标明确了语文的地位与性质，却仍未给出语文的定义，倒是旗帜鲜明地突出了语文的核心目的即学习语言文字的运用。借用形象说法，小学语文复姓“小学”名“语文”字“运用”，意在2011版语文课标视域里再探小学语文课程的对象、概念、性质、目的等几个元论问题。 关键词：小学语文 小学生 语文 运用 历经10余年砥砺，2011版《义务教育语文课程标准》终于出台。与2001版课标相比，对语文课程的地位、目的、性质、理念等几个元论问题的厘定无疑是最大亮点，尤其是进一步明确了语文课程的性质，旗帜鲜明地凸出语文课程的核心目的即“致力于培养学生的语言文字运用能力”。既利于纠偏现存的许多非语文、泛语文的教学现象，又使语文教学甩掉过多附加目的，轻装上阵，直指重心。 遗憾的是，综观2001实验版、2010修订版和2011正式版课标却未见语文概念的踪影。按理讲，既然是语文课程标准，语文的概念怎可绕过，其背后是否有难言之隐？ 针对非语文、泛语文现象，常听到来自教编组或一线专家的谆谆告诫：别忘了小学语文姓“小”，小学语文姓“语”。言辞恳切，借用修辞，意象生动。但细究起来，又觉欠妥：“小学语文”怎会有两个姓？只谈姓甚，名又是谁？ 当然，巧借拟人手法，进一步探讨小学语文课程的对象、概念、性质、核心目的等问题，无疑更为形象生动，更易于发人深省。故此，我们姑且把小学语文称为：复姓“小学”名“语文”字“运用”，试图为小学语文课程提炼出一个清清爽爽的形象来。 一、复姓“小学” 就语文教学对象而言，这里的“小学”是指6、7岁~12、13岁的“小学生”，它既是一个群象，又指一个个具象。小学语文的表层义可理解为：小学里为小学生语文素养的形成与发展而设置的语文课程。 （一）现实之惑 从复姓“小学”的角度审视，课改十余年来，起码还有两个问题没解决好： 第一，针对小学生的语文课程内容体系应该是什么？尽管构建出一个普遍接受的内容体系很难，非如此，它凭什么姓“小学”呢？ 第二，针对小学生的语文该怎么教？比之中学，小学语文课程内容虽简单，但教学本身却是比中学更困难的事。如何基于小学语文教学内容，分别针对1~2年级、3~4年级、5~6年级的小学生有效施教，是另一难题。如果教学方法对中学生、小学生通用，它又凭什么姓“小学”呢？ （二）困局之思 对于第一个问题，尽管专家、学者们在理论与实践两个领域都做了不懈追索，2011版课标也将2001版“学段目标”变为“学段目标与内容”（具体内容未有实质性改变），但至今连这一课程内容体系的轮廓还是模糊的。语文的模糊性或许造成了其不可为之处，但作为一门基础课程，要发挥其教育教学价值，探索就应永不停歇。当然，这一探索应在充分考虑小学生的发展特点（尤其是思维、想象和情感等特点），围绕其发展的四个外延，即儿童与自然、儿童与社会、儿童与文化、儿童与他人（包括自我）的基础上，结合语文课程内容的逻辑体系，来尝试构建针对小学生的语文课程内容体系。 比较而言，第二个问题的教改成果可谓丰硕，但如何区分低、中、高各段小学生发展的差异，结合语文课程内容，选择有针对性的教学方法，优化教学过程与结果，需结合第一个问题的探索，进一步深入研究。 总之，语文课程的内容选择与修订、教材内容的选择与编排、教学内容的选择与设计、教学模式与方法的确定等，都要基于“小学”，又归于“小学”上，惟其如此，小学语文才能真正姓“小学”。 二、名“语文” 作为中小学里的基础科目——语文，自1949年定名以来，涵义及其性质等问题便蒙上了一层面纱。有学者如此感慨：“语文，我究竟该如何描述你在我心中的模样！你从远处向我走来，似乎到了我触手可及的地方。但当我再一次擦亮眼睛，想看清你的真面目；当我伸出我的手，想真切地感受一下你的脉搏，你又倏地一下与我擦肩而过，从我的眼前走向更远的地方。诗云：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长，溯流从之，宛在水中央。是的，二十余年来，我从未中断过对语文的真义的探寻，我与你朝夕相伴，我与你耳鬓厮磨。但比之当年，我似乎更说不清楚什么叫语文，什么叫语文课了。”1 一线的教师也常自问：我教了这么些年语文，对语文是什么怎么还是模糊？如果我连这一问题都不能回答，凭什么认为自己上的是语文课呢？ 对“语文是谁”的追索，从定名之时就从未停止，但迄今还没有一种解释被普遍接受。 （一）