小学语文学科视导报告..doc

小学语文学科视导报告 视导概况 11月17日——21日参加了崇明县的视导，听了实验小学、建设小学和堡镇小学三所学校的21节语文课。教材涉及S版、试验教材（包括一年级试验教材修订本），学生分布1——5年级，课文的类型为讲读和阅读课文两种（没有安排作文课和练习课），执教的教师有分管教导、教研组长、学校语文学科带头人，也有一般老师。21节课中有6节好课，占28.5 %（其中实验小学3节，建设小学1节，堡镇小学2节），12节较好的课，占57.1 %，3节一般的课，占14.2％。除了听课，还听了三所学校校长对学校近二年工作的自我评价，召开了部分语文教师的座谈会，阅读了六所学校的语文组的总结，了解了课题的开展情况。 崇明区对这次视导做了大量的前期工作，从各层面对语文学科做了自我的评价，态度认真、工作扎实，三所学校也各具特点。 主要成绩 1、队伍建设形成机制，卓有成效。 （1）县教研室加强师资培训，做好队伍的建设。 县教研室“六个一工程”的成功经验辐射了全县，已成为教研室和基层学校开展“校本培训、教研”有效的操作模式。县教研室精心准备培训内容，通过专家的专题报告、“研训一体化”的教研活动、建立跨校联合体和深入各基层学校指导校级教研活动等形式，组织区语文学科负责人、中心组成员、 区骨干教师认真学习二期课改的精神，研读课程方案和学科标准。在宣讲和同伴互动式的研讨活动中，使教师们进一步明确了新的课程理念，对语文学科的价值观、课程观、教学观、质量观、教师观、学生观和评价观有了进一步的了解。 其中，以课改基地校为点所建立的跨校联合教研组，对教师的培养起到了很重要的作用。跨校联合教研组每两周活动一次，就“教材分析、课堂教学研究、作业研究、评价研究”等展开主题活动。每一位成员每学期承担一次教学研究课的任务，做到有主题，解决一个实际问题。在互动的研讨氛围里，生成了许多可贵的新资源，提升了教师的专业素养，同时切实解决了先进的课程理念如何体现在具体的教学行为中。 县教研室分别将“小学低年级语文教学新课程教学探索”、“小学六年级语文新教材实践研究”纳入课程研训班的课程中，将新课程的通识培训、新教材各年级培训（教材培训、课堂教学实践研究、练习设计、评价建议）与教学研究活动有机结合，提高了理论学习和实践研究的实效性。 县教研室还以新教材的全面推广为契机，组织全体任教一年级的教师进行“集训”，学习新的课程标准、解读第一册教材。同时，通过观摩优秀的课堂实录让教师亲历新教材、新课堂，明确目标要求，感受课堂教学的基本模式。这些培训工作都为新教材的顺利推开奠定了坚实的基础。 （2）教研组建设重常规、重研究，自培工作见实效。 学校的教研组建设扎实有序，重常规、重研究，见实效。每一所学校都有健全和完善的备课组活动制度，保证了两周一次的教研活动，做到了“三定”（定时间、定内容、定中心发言）、“四备”（备教材、备学生、备教法、备学法）。每所学校都根据各自的特点，确立研究钻体，组织起有效的教研活动，将教师的培养植根于教研组的建设之中。港东小学围绕“自主·合作·探究型教学”开展教学实践，并逐步构建起了“以读为本，主体参与”的阅读教学模式；东门小学开展了“集慧式”备课、“动态型”说课、“分层次”上课和“探讨式”评课的系列化教研活动；堡镇小学注重备课和说课相结合（或先备后说，或先说后备，或是演讲式说课）、听课和评课相结合（重视常规课评价，重视“三个一”的评价，重视汇报课的考核）；建设小学以教研组为单位进行专题研究，如关于学生质疑能力的培养、学生结构意识和意识的培养；实验小学通过反思性研讨活动，开展课堂教学的专题研究。在“备”－“上”－“说”－“评”－“学”过程中，对自身教学行为的反思以及捕捉他人教学中值得借鉴的方面，来调整教学的策略，提高教学的效益，达到弱势同攻、优势互补的目的。 扎实有序，各有特点的教研组建设为每一位教师的成长提供了舞台，在研究和实践中使每一位教师得到锻炼。 2 以课题研究为抓手，深化教学研究工作。 崇明县教研室和各学校都有着强烈的课题意识，以“研”促“教”。区级层面有市级课题，区级课题，校级层面有校级课题，教研组还有子课题。综观这些课题具有以下几方面的特点： （1）针对性。所有的课题都紧扣教学中所遇到的实际问题，展开有效的研究。县的层面有：《低年级诵读目标与策略的研究》、《小学语文阅读教学中学生探究性学习方式的研究》、《小学语文作文教学中探究性习作的实践研究》、《小学语文主题性综合实践活动研究》，县教研室还采用以点带面、区域性推进的方式，做好《新基础教育研究成果》这一大课题的推广工作；学校层面的有：实验小学的《加强语言训练，提高审美能力》、《小学语文教学中培养中年级学生质疑能力的实践研究》，堡镇小学的《小学中年级语文阅读教学中课内外有机结合的实