小学语文课例研修报告..doc

小学语文课例研究报告 一、课例研修背景 参加工作来,我一直担任小学语文的教学,特别是对学生的朗读指导，有很大的困惑。学生在朗读学生对朗读有畏情绪，，影响朗读的连贯性；对自己没信心，总认为读不好，怕丢丑，不读把句子读得支离破碎学生读书好似“小和尚念经”，脸上没有表情，平铺直叙，节奏呆板，停顿机械，无轻重音，表达不出感情。针对这种，，我定了一个，那就是二、课例研修计划第一步：用自己方法上第二步：完课，大家一起议课，说一说，这节课有哪些方法值得推广，哪些方法有待商榷，哪些方法不合适，第三步：，三、课例学习第一小节用自己喜欢的方式朗读。 刚才同学们读得这么带劲，（ 4“叽叽喳喳” 、“一会儿……一会儿……”模仿训练。 5指导学生带着快乐的心情来朗读这一小节。（纠正学生的朗读语气） 6以自由读、同桌互读、齐读的方式进行朗读体悟。 (二)学习第二小节：小鸟们（学习第三小节红领巾木牌……所以……”的句式练说“为什么说红领巾真好？” (四)识记字形，指导写字 1．启发学生用偏旁和熟字分析“歌、护、活”的字形。（指导学生用换偏旁的方法来识字） 重点分析以下几个字。 跃：右边是“夭”（“笑”的下边），不是“天”。保：右边不要写成“果”。写：上边不要写成宝盖儿。五、学生在田字写字。 教后反思:《红领巾真好》这篇课文是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。我执教的是第二课时的内容。教学中我发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式朗读课文促进学生对文本的感悟。同时,对学生的朗读进行了指导， 从初读课文中的读正确到正音以后的读流利再到理解后的感情朗读，层层深入，符合了二年级学生的认知特点。另外，在教学中，我还注重了语文的基础训练，体现语文工具性这一特点，在学习课文时，AABB、ABB式词语的积累，以及“一会儿……一会儿……”句子的训练。我自己觉得这样的训练很有层次性，达到了积累词句，让学生达到了学以致用的目的。最后，在学生熟读成诵的基础上，依托“假如你是树林中的红领巾，你会在木牌上写什么呢？”这一问题，培养了学生的发散性思维，也增强了学生爱鸟的意识。此外，课堂中也有不足之处，一是在指导朗读的过程中，个别评价时激励性语言较少，在今后的教学中应加以改进。根据大家的反馈意见，我第二次设计，主要做了点改动，一是学习第一小节 用自己喜欢的方式朗读。 刚才同学们读得这么带劲，（ 4指名读句子，并随机指导朗读的语气。 5指导用“一会儿……一会儿…..”说话。 6带着快乐的语气以自由读、同桌互读、齐读的方式进行朗读体悟，感受小鸟的快乐与可爱。（多种形式朗读课文，让朗读训练落到实处） (二)学习第二小节：小鸟们（  2联系上下文理解“活跃”一词，并找出相关的句子品读体悟。指名回答，指导朗读。 3幻灯出示益鸟捉害虫的资料，并提问：看了这些资料，你有话对小鸟说吗？（拓宽延伸，激发学生对鸟的喜爱之情） 4指名回答，随机引导学生明白鸟是人类的朋友，我们应当保护鸟。 5、指导学生带着赞美之情来读好这一小节。 (三)学习第三小节红领巾木牌……所以……”的句式练说“为什么说红领巾真好？” (五)带着你对课文的理解自由地朗读课文，进一步感知课文内容。 (六)识记字形，指导写字 1．学生自已观察田字中的生字,看看哪个字最难写,你有没有需要提醒大家的地方? 2、指名交流，老师随机指导书写，学生书空练习。 3、学生在田字格中练字。 4、同学互评，老师点评。 两天后换了一个班级上课，在这节课中与上节课相比，较成功的有以下三点：一是我关注了学生的内心感受，创设了体验的课堂，让学生在整个课堂都有兴趣地讨论和思考，无论是个性朗读还是回答问题，都积极参与其中。比如，朗读展示过程中，先让学生交流一下用什么样的语气读，促进理解环节自然轻松。另外，指导学生说话到位，教学中，依托图画，采用低年级的常用句式，用“谁在哪里做什么的句式”答问，孩子们的话匣一下子打开了。三是自主识字、写字的时间还给了学生，学生习得了识字、写字的方法。不过，这节课也给我一个深深的思考：在朗读展示时，我们应当怎样营造出“我想读、我来读、我要读”的氛围，使不同朗读水平的学生都能展示读书的机会呢？这个问题我还要努力探究，找到一个明确的方向。根据本节课的学习效果和老师们的建议,我对本课时的教案作了第三次设计,有以下三点改动：一是打乱上节课的教学顺序，从课题入手，利用课文图画，首先学习课文的最后一个小节，来引起学生的思考：“红领巾”那么热心的给小鸟放鸟巢、插木牌，究竟是什么原因呢？二是在指导朗读时加上适当的动作，从而激发学生的学习兴趣，同时增加分男女生读、齐读的频率,给每个学生更多的读书机会，让读使学情发于心间，又能溢于言表。刚才同学们读得这么带劲，（ （4）指名读句子，并随机指导朗读