小学音乐教学中技与趣关联的研究..doc

小学音乐教学中技与趣关联的研究 结题报告 课题负责人： 周佳春 课题组成员： 陆莹莹 2006年 10 月 小学音乐教学中技与趣关联的研究 研究背景分析 新的音乐课程确立了学生在学习中的主体地位，期望实现音乐课程由知识本位向人的发展为本位的转变，突出了人文关怀。关注学生已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点；关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。小学音乐教育的主要功能是促进人脑平衡的发展，提高人的全面素质，为完整健全的人格打下良好的基础，我们认识到在音乐教育的过程中要充分挖掘每个人的爱乐天性和习乐的能力，最大限度地发展每个人的音乐兴趣与爱好，并使其逐渐提升为一种稳定的、持久的心理品质，成为一种生活的内容和有机组成部分，对人格的发展起着至关重要的作用。 随着教育改革的不断深入，新的教学理念转化为教学行为的过程中，我们看到了一些令人担忧的现象。 现象1：片面理解课标的情感、态度与价值观的目标，导致了音乐课非艺术性的倾向。我们部分教师在课堂中对基础知识和基本技能讳莫如深。课堂中将精力更多地放在了意境、活动氛围的创设，课堂上气氛活跃，学生兴趣的调动和主体性地位也都比得到体现，但唯独缺乏音乐，埋没了本学科的特点。 现象2：违背了普通教育的规律，导致了音乐教育专业化的倾向。通俗讲也就是教师将音乐知识和技能进行条块分割，将音乐符号和音响剥离进行教学，学生接触到的是孤立的知识，枯燥乏味，出现了学生喜欢音乐，但不喜欢音乐课的现象。 这使我们的音乐课走入了“重技轻趣”或“重趣轻技”两个误区。正因为这些问题的存在，极大地阻碍了学生音乐鉴赏力和审美力的发展，在一定程度上对大脑的平衡发展有所限制，为了解决好这个问题，必须在音乐教育教学中的“技”与学生学习中的“趣”寻找一个中心结合点。基于以上的这些考虑我们进行了“小学音乐教学中技与趣关联的研究”。 研究的思路 （一）研究的目标与内容 1、小学音乐教学中“技”与“趣”关联的要素 2、小学音乐教学中“技”与“趣”关联的策略 3、小学音乐教学中“技”与“趣”关联实施的案例分析 （二）研究方法和过程 这一课题的研究主要采取以下研究方法： 在实际的研究过程中，我们采取多实践，勤反思，试图通过观察课堂教学中的现象，剖析出“技”与“趣”的关联的有效策略。在这个过程中，我们得到了区教研员李春红老师的大力支持和热心帮助，她通过区级公开课、研讨课、展示课的方式，将我们的研究放置与区教研工作之中，每次的实践探索，她与我们共同研究，并组织全体音乐教师共同反思，为课题的深入起到了推波助澜的作用。下表为我们课题组成员开展的多次实践的统计表。 序号 研究课课题 级别 主要研究内容 1 新授歌曲《春天的歌》 研讨课 在学习音乐符号的过程中如何以旧带新，以趣激情。 2 新授歌曲《叶儿船》 研讨课 如何运用多种方式解决教学中的难点，以达到技趣融合的效果。 3 欣赏《美丽的草原我的家》 展示课 聆听音乐，挖掘音乐要素对于丰富音乐感受的重要作用。 4 合唱教学《春雨》 公开课 如何将感受音乐的主动权还给学生，在学习中获得乐趣。 研究成果 （一）“技”与“趣”关联的要素阐述 关键词的界定――“技”、“趣”、“关联” 课题中所提到的关键字“技”、“趣”、“关联”三者分别在此课题研究中诠释了新课程标准中“三维”教学目标的三个方面。“技”是前提和基础，是指音乐学习中的基础知识与基本技能；“趣”是动力，是情感、态度、价值观的体现方式；“关联”则是指我们所要研究、积累、展现的过程与方法。 “技” 在音乐学科中必然有着它特有的技能，所以根据音乐学科的特点它所指的技是对学生音乐学习目标达成起着重要作用的基础知识和基本技能。 1、音乐基础知识：学习和了解音乐基本表现要素和常见结构以及音乐体裁形式等基础知识。 2、音乐基本技能：培养学生演唱、演奏的初步技能；舞蹈的姿态、动作要领；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。 “趣” “趣”即兴趣，心理学把兴趣的发展过程分为三个阶段——有趣、乐趣、志趣。 有趣――兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣，为时短暂，需要教师通过教学方法和教学手段的变化而保持此状态。 乐趣――兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的，其特点是：基本定向，持续时间较长，乐趣的心理状态的保持是需要学生个体以积极、主动的状态投入音乐学习过程之中。 志趣――兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，持续时间长，甚至终身不变，在