小学音乐课程评价机制改革的实践和探索..doc

小学音乐课程评价机制改革的实践和探索 ——新型评价机制在小学音乐教学中的应用研究 上虞市鹤琴小学课题组 组长 童 波 组员 吴慧清、冯丽萍、张秋英 一、音乐新型评价机制的提出 课业考核评价是整个教育活动的重要组成部分，是对教学过程实施调控，提高教育质量的重要手段。在小学音乐课堂中经常存在着这样一种现象：低年级学生在音乐课堂中充满了生命的活力，他们学习兴趣浓，能积极参加各种音乐活动，并能自信、大胆地上台表演等等。但随着年级的增高，学习的兴趣有所下降，在开展音乐活动时，很多学生处于一种被动的状态。为什么会出现这种现象呢？原因是多方面的，有教师教育观念的原因，也有教学内容、教学方法的原因，其中较为突出的原因是对学生的评价问题。 传统的学业评价，常常被考试“一刀切”所统治，不管音准的还是不够准的，不管嗓子条件怎样，也不管你的强项特长如何，不是唱一首歌，就是做一张枯燥乏味的乐理卷就算本学期你的最终音乐成绩了，且每个学期的考试内容、方法形式都基本如此，一歌定成绩、一卷定成绩、一曲定成绩，考试内容评价，方法简单、标准不一，评价随意性或徒有形式，严重的还打印象分、情绪分，“素质教育”的教学，“应试教育”的考试。 在评价方向上，从往往面向过去，忽略未来；在评价对象上往往面向少数，忽略全体；在评价标准上往往过多考虑横向，忽略纵向。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。 国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。《音乐课程标准》也明确提出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与发展的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展。很明显，新课程倡导的是建立旨在促进学生素质全面发展的评价主体多元、评价项目多种、评价多样的发展性评价。 二、音乐新型评价机制的理论思考 1、多元智能理论 美国著名心理学家H.加登纳在他的《智能的结构》中提出，一个人至少具有八种智能，分别是（1）语言智能；（2）逻辑——数学智能；（3）空间智能；（4）身体——运动智能；（5）音乐智能；（6）人际智能（人际交往智能）；（7）自我认识智能；（8）自然观察者智能（即观察力）。加登纳认为在这八种智能中，空间智能、逻辑——数学智能、身体——运动智能和自然观察者智能属于与“物体相关”的智能；语言智能、音乐智能属于与“物体无关”的智能；人际智能和自我认识智能属于“与人相关”智能。八种智能每一种功能都是独特的，它发挥着自己特有的功能，不同的智能之间在功能上具有不可替代性。这意味着每一种智能都很重要，不存在哪一种智能更重要。因此，不同的人具有不同的智能结构，表现在学习上就呈现出学习的诸多差异，尊重学生差异，建立多元交互的评价标准。 2、“动态评价”理论 台湾译作“动态评量”，我们也可以称之为过程性评价或形成性评价。这是维果斯基根据传统的西方智力测验提出来的。传统的西方智力测验只能测出静态的、儿童已有的发展水平，最近发展区概念改变了了解儿童学习准备性的观念和方法，把儿童的潜在水平和现实水平之间的距离（最近发展区的“宽度”）作为评价的对象，而潜在发展水平是在儿童得到指导时的表现。因此，对儿童学习能力的充分了解必须在动态的“过程”中评价。动态评价与教学紧密结合，不能离开教学搞动态的评价，因为评价的是孩子的潜能，即评价的对象是孩子的最近发展区。这需要教师用发展的观点，即时进行多次评价。 动态评价有以下特点：（1）支持导向性。教师是随时介入的，给予孩子有进有退的支；（2）着眼潜能性。评价的是孩子的潜在水平；（3）真实情境性。即让孩子解决真实性问题，观察其表现；（4）社会互动性。教师和学生、学生和学生之间有密切的互动；（5）评价与教学的相互联系性。在教学中进行评价，根据即时的评价调整教学；（6）时间的连续性。即将学习的过去、现在和将来紧密联系在一起。 根据以上理论，我们所主张的“新型评价机制”是承认学生智能的差异性的客观存在，在教学实践中根据学生的现有水平，建立多元交互的评价标准，致力于发现儿童的最近发展区，并实现这个最近发展区，从而促进学生音乐素质与个性的不断发展。 综上所述，本研究的方向是改革音乐课堂教学的一些不切实际的操作方法，应用新型评价机制，提高音乐教学的效益，拓展音乐教育超音乐性的功能。 三、音乐新型评价机制的实施操作 （一）、实施新型评