小班化教育与大班教育的比较研究..doc

小班化教育与大班教育的比较研究 张寿松1 ，2 (1、丽水师范专科学校，323000 ； 2，323000) 摘要: 小班化教育是近几年出现的新生事物，，， 关键词: 小班化教育； ； 中图分类号: G622.0　文献标识码: A 文章编号: 1008-6749(2003)01-0075–04 1996 年上海市的12 所小学开始了小班化教育实验的试点，，，，，， 一、概念的含义及区别 (一) 小班与小班化教育 “小班”一词通常有两层意思：一是指年龄小，；，50 人，25 人，，，，，， (二)“小班化教育”与“大班教育”的区别与联系 小班化教育与大班教育都是教育活动的组织形式，，，，；，，；，，400 年的历史，，， 二、小班化教育与大班教育所依存的背景分析 (一) 社会学背景 人类最早的教育是一种个别教育，17 世纪，，，，，，，，，，，，，，，，，，， (二) 经济学背景 教育的作用和影响是多方面的，，，，，，50人上课，25人上课，，，，? 国内有研究认为，，，，，，，，，，，5 人的年平均成本预算少于延长学校工作日和应用计算机辅助教学系统的支出，，，，，，，，，， (三) 教育学背景 大班教育是在夸美纽斯的教育思想“让人人都接受相应教育”的基础上发展建立起来的，，，，，，，；，，(而不是完全一样的) 教育，，，20 世纪70 年代开始控制人口，，，， 三、教学论层面的比较 (一) 教育活动要素的变化 教育者、受教育者、教育媒体构成教育活动的三要素，(学生) 的数量变化，，，，，，3倍以上，5倍以上。 (二) 师生关系 在教育史上关于师生关系的论述有三种观点：一是以德国教育家赫尔巴特为代表的“教师中心说”，，，，，，，，，，，，，，，，，，，， (三) 教学环境 小班化教育的教学环境与大班教育相比呈现出如下变化：一是教室的空间变大了，，，，，，，，T 形、花样型等多种形式，，，，，， (四) 课堂教学 小班化教学与大班教学相比呈现如下特点：一是针对性，，，，，，，，，，，，，，，，，， (五) 教学原则和方法 教学原则是指教师进行教学工作的基本准则，，，，，，，，，，，，，，，， 则，，，，，，，，，，，，，，，，，，， (六) 教学质量与效益 “小班化教育的质量与有效性”的争论，，，，，，50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300 篇论文表明，30名以下，，15到20人时，(简称STAR 实验)研究结果表明：小班学生(无论是白人还是其他种族，) 在标准成就测验和在基本技能测验中，；；(有助教和无助教)，，，， ，，，， 四、实践层面的比较 (一) 资源配置 小班化教育与大班教育在资源配置上的差异主要表现在如下几方面: 1、班级学生数。传统大班的班级学生数一般在40～60人之间，，20～30人之间，，1968年公立小学平均每班26.3人，25～30人。美国1998年联邦教育部要求全国努力将小学1～3年级班级规模控制到18人以内。 关于小班学生数的确定，25个左右学生的规模较为合理。据国外一项“视野与文化”的研究表明:教师在课堂教学中视野关注的覆盖范围最佳为25个学生左右，，，，，，，17效果越不明显，17是一个标准的数字，，30人减到18人的效果比从22人减到18人的效果好。美国的作法一般是一个班18～20人。 2、教师配备 从现行的教育实践看，，2人，，，，，， 3、教室配备 传统大班教育，，，， (二) 问题与建议 1、有效管理 科学有效的管理是教改取得成功的前提。一些小班化教育实验学校哗众取宠，，，，，，，，，，，，， 2、教师素质 教师素质是一切教育改革能否取得成功的关键因素。在小班化教育实践中，，，，，，，，，， 3、 政策支持 相应的政策支持是小班化教育健康发展的有力保障。小班化教育在我国从诞生到现在还不到5年，，，，；，；，，(教学质量) 评价和宏观(教育质量及发展) 评价体系， 小班化教育在我国刚起步，，，，，，，