高等职业院校学生职业价值观教育的研究_阴祥[精选].doc

摘 要 随着改革开放的不断深入,市场经济体制的不断发展,价值观念呈现出多元化的特点,这些都直接影响到人们生活的方方面面,这也在一定程度上影响到当前高职学生的职业价值取向。目前高职学生的职业价值观呈现出网方面的时代特征:职业需要凸显强烈的自我意识、职业价值判断标准趋向现实和具体化、职业价值取向的多样化和复杂化、职业价值实现途径的多样化。高职院校开展职业价值观教育是提升转型期高职学生职业综合素质,解决就业问题的良方;维护学校秩序、发展校园文化的有力举措;市场经济条件下优化人才配置的有效手段。 据调查,目前高职院校开展的职业价值观教育存在课程体系尚不完备,教师实施职业价值观教育的能力不足,学校、家庭社会的职业价值观教育合力薄弱,职业价值观教育实施效果令人担忧等问题。 为了更好地促进高职院校 展职业价值观教育,高职院校在实施职业价值观教育的过程中应坚持三大理念转向:由“师本教育”向“生本教倉”的转变;由“统一性教育”向“个性化教育”的转变;由“孤立分散”向联合统一”的转变。在坚持理念的基础上,同时要遵循Fi大原则:理论教学与实践活动相结合的原则;职业价值观教育与职业技能教育相结合的原则;主导职业价值观与个体职业价值观相结合原则;普遍教育与个别辅导相结合原则。 研究者基于调查,在理念和原则的指导下,并结合当前高职学生身心发展的特点,提出如下对策:实施职业价值观教育的全程化;完善职业价值观教育的课程体系;加强职业价值观教育师资队伍建设;强化职业价值观教育的特色校园文化;搭建学校、社会、家庭的综合性职业价值观教育平台。 关键词:高职学生;职业价值观教育;教育对策 第一部分绪论 一、研究背景及意义 (一)研究背景 当今社会,越来越多的单位把职业价值观作为人才评价的重要标准。纵观就业市场的用人标准,可以看出一个微妙的变化:从以往的过分重视学历,到后来的尤其重视能力,再到如今的高度重视职业态度。具有诚信、敬业、务实、创新等职业态度的求职者会更受用人单位的青睐。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《国家中长期人才改革与发展规划纲要》(2010-2020年)都指出了培养满足经济社会需要的高素质劳动者和技能型人才的迫切要求。作为高职院校,培养符合社会需求的高素质人才是其重要的任务。 1.高职院校“90后”时代的到来 从2008年 始,“90后”学生逐渐成为我国高职院校的主体,逐渐形成校园中的中坚力量,这意味着曾经受到社会众人所关注的“90后”群体逐渐进入大学校园,参与到社会活动中。他们思想活跃,有着独立的个性,有着同传统学生相比截然不同的世界观、人生观和价值观。此外,他们对待职业也有着截然不同的态度,并且这些思想是整个学生群体巾发展的趋势。可见,“90后”学生和 他们所带来的“90后”现象已经成为高职院校关注的主体,随之而来的校园的 色彩也在彰显着不同的时代气息。这一特殊群体的职业价值观的状况日益进入到 研究者的视野中。 2.传统职业价值观教育的困窘 随着市场经济的发展,价值取向的多元化也严重影响到了大学生的择业观, 市场经济在价值观上的典型投射就是职业价值取向的功利性。据初步了解,在高 职学生的职业选择中,经济因素(包括工资、保险、福利等)已经成为首选动因, 而对职业的社会价值则很少有人会加以考虑,以往抽象的理想主义己开始变为明 显的现实主义。高职学生在职业价值取向巾更加注重强调自我价值的实现,这当 然有其积极因素,能充分发挥高职学生自身的优势,从而获得进一步受教育的机 会。但有些学生对自身利益的过度重视,导致在择业过程中不能正确处理好个人 与集体、个人与社会的关系,不能正确定位自己的职业发展,这种多元化的价值 观使得他们挣扎在传统与现代、物质与精神、理想与现实的矛盾之中,制约了高 职生的整体素质与职业能力的提高,也影响了他们职业的可持续发展。 因此,对于现代职业价值观教育来说,首要的已不是解决价值观“可教吗” 1 第-部分结论 的问题,而是解决“教什么”以及“如何教”的问题。然而,现实巾对于职业价 值观的教育却存在这样一个普遍的现象,即供与求的错位。目前高职院校对于职 业价值观的教育基本依托“两课”教学来实现,而该部分内容只占“两课教学” 的一小部分,并且局限于空洞的理论,使得职业价值观的教育基本架空,并且由 于“两课”教学本身存在的一些问题,使得相当一部分学生错失了在这一时期培 养正确价值观的良机。具体存在问题如下: 从认识层面而言,各方面对两课的教学都非常重视,管理规范,要求严格, 但在实际贯彻落实之中却遇到层层困难,使得“两课”教学实际上变成了 “说起 来重要,做起来次要,忙起来不要”。高职院校不少学生甚至包括