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浅谈科学教育与人文教育 大坞岗子小学 段俊杰 浅谈科学教育与人文教育 第一部分 科学教育 一、科学是什么 “科学”一词来源于拉丁语“Scire”，现在称做“Science”。它的本义是我们对宇宙以及其中所有事物的知识。 二、为什么要从幼儿园起进行科学教育 1、社会发展的需要 “科学技术”是第一生产力。世界各国、各地市、各企业的竞争越来越体现在科学技术的竞争上。 例如： 1957年，原苏联发射了第一颗人造地球卫星。美国人深感震惊和屈辱，他们不能容忍本国科学技术的落后。他们把科技落后归咎于公立教育质量不行。于是美国从60年代起在基础教育领域进行了许多令人瞩目的改革。其中，在科学教育领域提出了“做中学”的教学方法。 2、个人生存与发展的需要 21世纪是一个非常复杂的时代。现在科学技术变化很快，许多现象和事情需要科学来作出解释。科学已被应用到社会和生活的各个角落和各个方面。掌握一定的科学技术，可以养家糊口，可以跟随世界的发展而自我发展。 一个人不懂科学，在这个社会上就会像一个文盲一样，在很多事情上会不由自主地出现思想和行动上的盲从。很多“法轮功”练习者就是因为缺乏基本的科学知识。 三、中小学的科学课程 （一）、各国科学课程比较 世界各主要国家的小学科学课程在名称上很不一致，可分两类： 一是单设的科学课程 日本：“理科”（3—6年级） 英美：“科学” 法国：“科学与技术” 中国：“自然”------“科学” 二是与社会等其他学科内容综合在一起以综合课的形式出现的科学课程 香港：“常识” 德国：“家乡常识” （二）、各国科学课程改革的趋势 总的来说，趋向于由单纯注重科学知识教学转向包括科学知识在内的全面科学素质教育，有些甚至更强调培养学生对自然的态度、科学态度、科学观点、科学精神的重要性。 例如：1、日本在最近的理科教育改革中，要求进一步发掘科学教育在培养人上的价值。更强调培养对自然界的正确态度和解决问题的能力。将目标定位在： 亲近自然； 进行有预测的观察、实验等； 培养问题解决能力和热爱自然的心情 试图理解自然的事物、现象； 养成科学的看法和想法 2、美国 在1996年推出了美国历史上第一部国家科学教育标准，明确提出要建立一个有很高科学素养的社会。具体规划出具有科学素养的人的标准以及实现这一标准的具体行动路线，其中的科学教育理念在世界各国都引起巨大反响： 如：“学生要亲自动手做而不是要别人做给他们看” “科学教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动” “科学探究不仅仅属于科学家，也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的活动。” “提供机会，让学生像科学家那样工作、思考和犯错误。” （三）我国的科学课程 我国新课程体系改革方案中把科学课程称做“科学”。 1、科学课程的性质 “小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。” ---《科学（三至六年级）课程标准》 “科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。” “承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。” “学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式 2、科学课程的基本理念 （1）面向全体学生 科学课要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。 （2）学生是科学学习的主体 教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴 教师不必事必躬亲 （3）科学学习要以探究为核心，以亲历活动为主 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 “像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。” （4）科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生发展打基础的内容。 （5）科学课程应具有开放性 提倡教师要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习。丰富他们的学习经验和对周围世界科学现象的体验。 （6）科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展 评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。 四、科学课程的教学方法---