《 论职业教育中的非专业能力[精选].doc

《 论职业教育中的“非专业能力”》 贵州建设学校 李 安 【摘要】随着近几年教育改革的快速发展，职业教育也引进了许多国外先进的教育模式，培养目标由单一的传授知识和技能转变为使受教育者具备从业的职业能力。本文通过分析当前的职业教育背景以及国内外先进的教育模式，结合有效的问卷调查，对职业教育中非专业能力的相关问题进行系统的研究。 ［关键词］职业能力；非专业能力；能力拓展训练 随着信息科技的创新、发展，知识随手可得，也随时被淘汰、更新。在今天，知识本身不再具有高价值，而能力却逐渐被重视起来。因此，各个国家在教育理念上有了很重要的改变，既从强调知识的吸收，到愈来愈重视职业能力的培养。而在职业能力中所涵盖的“非专业”能力，更是成为各国职业教育研究中的主要课题。 一、什么是“职业能力”？ 1、职业教育中能力与知识、技能的辩证关系： 在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。 技能是掌握和运用专门技术的能力通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。能力 ,是指顺利完成某一活动所必需的心理条件是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力. 但是，我们不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的,并能使活动能顺利进行的心理特征,才是能力。职业教育有三个特点: 一是技术型, 而非学术型; 二是工艺型, 而非设计型; 三是管理, 而非决策。从这三个特点出发, 职业学校学生的培养目标应该是, 使学生掌握一定的文化、专业理论知识, 具备熟练的专业技能, 确有一技之长, 同时又要具有适应、参与现代社会活动的能力。在教学过程中深入理解和正确处理知识、技能和能力的关系, 把学习知识、训练技能、培养能力贯穿于整个教学过程之中, 有利于协调教学活动, 有利于培养目标的实现、学习知识是前提从知识和能力的发展来说, 知识是能力发展的基础,能力是知识发展的前提条件。没有学习知识这个前提,学生对劳动技能的掌握只能是简单地模仿或是“照葫芦画瓢” 知识的学习与掌握为学生技能的形成和能力的发展奠定了坚实的基础。训练技能是重点所谓技能是指人们运用有关知识, 顺利地完成某项任务的一种机体活动方式或智力活动方式训练技能是职业学校教学的重点, 无论是理论教学还是生产实习教学都是要把训练和巩固学生的技能放在突出的位置, 建立可行的技能训练体系, 明确等级水平,训练方法和训练时间 教学过程中要重视技能形成的过程和规律, 给学生创造动手和动脑的条件, 通过教师的讲解、示范和学生的反复练习与实践, 真正使学生的技能达到协调、熟练和完善的程度。培养能力是目的培养和发展学生的能力, 是职业教学的最终目的。不论是学习知识, 还是训练技能, 都是围绕培养学生具备参与社会活动、从事经济建设的能力这一目的进行的。在社会实践中, 单一的能力是难以发挥作用的, 任何一种活动都取决于各种能力有机结合所以我们在教学过程中必须注重对学生综合能力的培养。职业能力的概念是能力本位职业教育（CBE）的核心概念。CBE是以美国心理学家布鲁姆思想为基础的能力本位职业教育模式，产生于美国，随即传到加拿大，80年代后传播到欧洲，各国根据其构建国家的职业教育与培训体系，90年代初才传人我国。CBE提出的职业能力(Competence)是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度，并指明知识可以借助于语言、文字、图像等媒介从一个人传递给另一个人，而职业能力只能通过与一定职业岗位相关的实践活动逐步形成,它不能像知识那样可以依靠传递甚至是灌输的方式掌握。态度也是如此，它是个体对职业活动的认知状态、情感状态和行为倾向，它直接影响着职业能力的形成和发展。从心理学和社会学的基本原理将职业能力定义为：个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。职业能力的内涵涉及两个层次，分别是基本职业能力层次，指胜任某岗位工作所需要的实用性职业能力；综合职业能力层次，指对基本专业能力的进一步抽象，包括对新技术的理解力、职业的适应能力、技术改造能力、质量与经济意识、市