《多元文化教育学》简明教案[精选].doc

《多元文化教育学》简明教案 本课程的性质 《多元文化与教育》课程是教育学本科专业的基础主干课程，本课程主要讲述教育的文化基础及多元文化背景下的教育发展与和谐社会的功能，通过理论的探究和实践案例的剖析，让学生理解教育之文化选择与传承的功能，理解多元文化背景下的学校教育事业的任务，培养学生在多元文化背景下认识、分析、解决教育问题的能力和发挥学校教育建设和谐社会的功能。 本课程教学的具体要求： 1．理解自在教育与自为教育的本质涵义； 2. 理解人类文化之基本涵义与构成； 3. 了解教育在人类文化传承中的基本功能； 4. 理解人类文化的多元性，形成文化多元的基本观点； 5. 讨论学校教育之多元文化视野，反省学校教育对异文化理解方法与共享文化建设的基本功能； 6. 介绍发达国家多元文化教育之基本情况；讨论我国学校多元文化教育之功能发挥途径和方法； 7. 使学生形成学校教育是多元文化相互理解与尊重，建设共享文化，促进和平的必然手段与途径，形成科学的教育观和方法论； 8.使学生从根本上理解我国学校教育是中华民族文化建设的工具，是民族地区中华民族共享文化建设的必须手段，是国家和谐社会建设与千秋万代的基础与条件。 本课程的主要内容 1．教育的视野与立足点 2．文化与多元文化 3．文化心理结构分析 4．教育发展的文化依据 5．多元文化视野中的教育 6．教育----文化演进的工具 7．几种典型文化中的教育现象选讲 8．多元文化教育研究中的几种典型方法介绍 本课程与其他课程的关系 本课程在教育学专业中属宏观理论与微观理论相结合的层次。在宏观理论方面，涉及到“教育学原理”、“教育哲学”、“教育基本理论”和“教育史”，从这些课程中借鉴已有研究成果和理论，以讨论教育本质、教育目的、教育事业发展的历史脉络等；在微观理论方面，本课程涉及到“学校管理”、“学科课程与教学论”、“教学心理”等。本课程还具有交叉学科的性质，主要与“文化学”、“人类学”、“文化心理学”、“社会心理学”等发生关系，借用其中的研究方法、研究成果和事实材料来说明文化与教育、社会与教育的基本关系，来分析考察教育事件，分析原因，寻找解决途径与方法。所以，本课程的基础性更强，应用理论部分也必须建立在大量国内外史实的基础上。 本课程的主要教学方法 1．讨论与讲授相结合 2．科研与实践结合 3．建立学习型小组促进学习 第一章 概述 教学目标 让学生对多元文化教育的概念、目标及发展历程有初步的了解。 培养学生对多元文化教育课程的兴趣。 教学重点 不同学科领域对多元文化教育的不同界定。 多元文化教育的历史发展。 多元文化教育目标规定上的分歧及其表述。 教学难点 多元文化教育目标规定上的分歧。 第一节 多元文化教育的概念 一、多元文化教育概念的不同界定 不同的文化背景下的学者对多元文化教育的界定有着不同的方法和理念，有的界定强调文化的多样性与多元发展；有的界定强调文化的差异与相应的不同发展规则；有的界定侧重人类学、社会学、心理学等学科的综合；教育学界的界定则更加注重和一些国际组织和地方性、民族性组织理念的一致，即突出教师教什么、学生学什么等问题。 （一）多学科综合界定中的多元文化教育概念 多元文化教育领域的一些专家仿效人类学家和民族学家，将文化集团（人种的、职业的、种族的、性别的）而不是阶级和阶层作为研究对象。 “在制定教育政策、规划教育内容、培训各种教师、构建教育体系时，应首先考虑文化的差异，进而通过保证每个学生，不论他们在肤色、眼眶形状、种族出身、身体和谐力度点、性别和性取向、年龄、宗教信仰、政治、阶级、语言、言语及其他方面有什么差别，都拥有获得智力、社会、心理发展的一切必须的机会。” ——美国文化问题专家S.尼托 “文化可以被理解为一系列综合因素——如共同的历史、地理位置、语言、社会阶级和宗教等——结合在一起的人口集团创造并赞同的不断变化的价值取向、传统、社会和政治态度、世界观。” ——美国文化问题专家S.尼托 （二）民族学专家界定的多元文化教育 “多元文化教育包括三个方面的事情：一种思想或概念，说明所有的学生，不管他们属于什么群体，例如属于性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教或特殊者的那些群体，应该在学校里体验到教育平等的思想。……” ——美国多元文化教育专家詹姆斯·A·班克斯 “……一场教育改革运动，它规划并引起学校的改革，以保证少数民族学生取得成功的平等机会。一个持续的教育过程，说明它努力去实现的理想目标在人类社会中短期内不能完全取得，需要一个过程。” —