形成性评价在初中体育与健康课堂学习中的应用初探..doc

形成性评价在初中体育与健康课堂学习中的应用初探 易爱民 （广州市白云区九佛第二中学，广东 广州 510555） 摘要：形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，但在我国的体育课或体育与健康课中的应用研究还未广泛开展，体育教师对形成性的评价的运用还不够熟悉。为了促进形成性评价在中学体育与健康课中的应用，本人通过参考文献资料，设计了一套应用于体育教学的形成性评价，并应用于体育课堂教学中进行实验研究，检验形成性评价在体育与健康课堂教学中应用的可行性和有效性。经研究表明，形成性评价能促进学生的各个学习领域的学业发展，培养学生的自我发展的意识和能力，激励学生自我学习和发展，改善师生之间和学生之间的关系。所以，合理的形成性评价在初中体育与健康课中的应用是必要的、可行的和有效的。 关键词：形成性评价；体育与健康； 应用 多年以来，体育课的教学评价只注重终结性评价，往往是体育教师根据几个评价标准统一的测试项目给学生出示一个分数或等级，而对学生的学习过程未能给予足够的关注。这样带来了很多的弊端，特别是对学生的各种差异关注不足，较少看学生在学习中努力的过程，也就对学生的发展激励和指导不足。 我们正处在推行新的体育与健康课程标准的时期，课程的理念已经改变。新的课程理念表现为：“健康第一”、“培养学生的终身体育意识”、“以人为本，重视发展”、“关注个别差异与不同需求”等，而且课程的目标也是多元的。体育与健康课程标准也指出：“课程评价是促进课程目标实现课程建设的重要手段”。要求突出评价的激励、发展功能。所以，体育与健康课程中的课堂教学中只注重终结性的评价，忽视其它评价特别是形成性评价就很难实现课程的目标了。 形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，它重视对学习过程的评价，能够确定学习效果，帮助改进学习进程，注重学生的发展。以形成性评价为主，其它评价方法为辅的评价方式也就符合了新课程评价的要求。但是，如何在体育与健康课堂中应用形成性评价，国内还没有太多的研究，本人在这方面开始做了一点尝试，现在写成文章，并与各位同行商榷。 研究对象与研究方法 1.1 研究对象 本校初一级的学生，所选的六个班都为初一级的普通班，经测试表明各班平均体育知识，体育技能、身体素质、身体机能等方面无明显差异。 1.2 研究方法 1.2.1 文献资料法、观察法、访谈法 1.2.2 实验法 在所教的初一级六个班中随机抽取三个班为实验班，按计划进行形成性评价，另三个班作为对照班，少进行或不进行形成性评价，经过实验期后对学生的学业进行比较研究。实验后期教师对学生的体育知识、体育技能、师生关系、学生的自我发展意识、学习能力和学习态度等做出测试和评定，做比较研究。 1.3 研究步骤 第一步：查阅文献资料，确定形成性评价在初中体育与健康课堂应用的理念、原则。 第二步：确定形成性评价在初中体育与健康课堂中应用的步骤、方法。 第三步：开发形成性评价的工具、确定评价标准。 第四步：在课堂中应用形成性评价。 第五步：检验形成性评价在课堂应用的有效性，找出存在的问题，提出新的研究方向。 2. 形成性评价在体育与健康课程学习中应用的理论依据 形成性评价在体育与健康课程学习中应用的理论依据是《体育与健康课程标准》（实验稿）中有关评价改革的内容和形成性评价的自身特性。《教育评价学》（陈玉琨，第12页）中提出：“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程和活动中存在的问题为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的教育活动质量的评价。” 3. 形成性评价在体育与健康教学中的应用与实验 实验和应用中所采用的形成性评价理念 主体取向的评价区别于目标取向的评价和过程取向的评价，它重视评价过程的价值，主张质性评价，强调自我评价和让被评价者认同评价的结果，并根据评价结果做出改进，得到发展。它反映着当代课程评价改革的精神。这种价值取向也就成了体育与健康课程应用形成性评价的理念。 3.2 本实验中采用的形成性评价在体育与健康教学中的应用原则 3.2.1 发展性的原则 在评价时要运用评价的激励功能，让学生认识到自身的优势与差异，是进步还是原地踏步，并根据评价结果做出发展的策略。评价的结果一般不作为期末评分的依据。 3.2.2 评价目标、内容和评价主体多元化的原则 体育与健康课程的学习领域与学习目标是多元的，为了实现课程目标，评价的内容也是多样的，包括学习的态度、行为、情感体验、运动技能的形成、体育与健康知识等各方面的内容。 而评价也不是教师一个人对学生的评价，还应该让学生自己，同学，家长等其他人也参与到评价中来。评价中采取平等、互动、协商的方式。这样才能比较好地让学生接受评价。 评价方式、方法和评价手段的多样化原则 单一的评价方式、方法很难实现评价的各种功能。形成性评价应以质性评