(物理学试卷讲评课的思路探究3.docVIP

物理试卷讲评课的思路探讨 讲评课是高中物理学教学中的主要课型之一，尤其在高三物理学复习教学中占有重要地位，如何上好试卷讲评课是物理学教师常常思考的问题，下面是笔者的一些想法和体会。 1 上好讲评课的作用 上好讲评课，有助于完善学生的知识结构，有助于优化学生的思维能力，有助于提高学生的解题技巧和应试能力，激励学生树立信心，对强化教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革具有重要意义。 2 常见试卷讲评形式和弊端 2.1 公布答案，学生订正 将参考答案贴出来，让学生自己对照纠错，有些教师在试卷讲评课堂上几乎是对答案，这种只公布答案而不讲评的形式，使有些学生对那些不会做的题仍无法找到解题思路，经过一次考试问题依然存在，更谈不上纠政、强化和提高了。 2.2 不加选择，逐一讲解 从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，这样做缺乏针对性，浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。 2.3 有所侧重，重点讲评 根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点讲评，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，教师的主导作用。 3 试卷讲评课的特点 讲评课是指在考试或练习之后对试卷习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲，即讲考查知识，讲解题策略，讲答题思路，讲应试技巧；二要评，即评试卷，评学生，评教师；三要练，即练“疑点”，练“误区”，练“提高”。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生综合能力的训练过程。 4 试卷讲评课的思路探究 4.1 统计分析 涉及以下两方面： 4.1.1 试卷统计 在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好试卷统计工作。一是考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分、及格率、各分数段人数、优秀率、区分度、难度系数及每题的得分率或正答率；二是错误类型的统计，主要是统计学生每题出错的人数及类型，对选择题要找出学生错误结果是怎么做出来的，三是考查类型的统计，按识记、理解、分析、综合、作用、评价六个层次统计相应题目的数量，占分比例和得分率，以了解哪个层次的题目存在问题较多；四是按考点分布统计，统计每个考点或章节题目的数量、占分比例和得分率，以了解哪部分题目存在的问题较多。试卷统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，能有的放矢地提高教学质量。 4.1.2 试卷分析 在试卷统计的基础上做好试卷分析工作，生物学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是概念不清，基础不牢。讲评时应及时补充、完善、亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；二是知识短缺、能力不强。综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；三是粗心大意、审题不清。如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答，因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，发挥失常。讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平时如高考，高考如平时”的良好应试心理素质；五是语言随意、表达不准。必须书写规范、工整，表达正确、到位，层次分明，要点清晰，重点突出，语言精练，少说废话，给评卷人以轻松的阅卷感受，否则，评卷教师可能看不清，甚至找不到你的得分点，导致很多同学自我感受良好却得了低分了，在答卷时一定要做到书写规范，表达准确，避免造成无谓失分。分析清楚了每题的主要出错原因以后，在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数。同时，通过试卷分析可以及时发现教师自己在教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，调整、改进教学思想，提高以后的教学质量。 4.2 试卷讲评 涉及以下两方面： 4.2.1 讲解试卷统计和分析结果 讲评课开始，用几分钟时间概述测试后成绩情况：最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数，对高分同学进行表场，对成绩差的学生应鼓励帮助，在其中选择一些进步快的同学进行表扬，教育他们不要泄气，要奋力直追。对试卷分析结果进行公布，使学生明白本次考试主要存在的问题有哪些。 4.2.2 讲解试题 包括以下两种方式： 方式一 按照试卷题目有选择地由前向后讲评。 （1）重点讲评若干问题 讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。具体来讲，就是学生错误集中、题目解法新颖、启发性强的题目应重点讲评。“应将较多的时间用在错因