思想政治学科教学新论知识点..doc

思想政治学科教学新论 导论 1、思想政治学科论的含义：思想政治学教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。 2、思想政治学科教学论的逻辑起点：学习 3、思想政治学科教学论的学科性质：理论性、应用性、综合性、方法性。属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。 4、思想政治学科教学论的理论体系：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论、 5、学习思想政治教学论的教学形式：理论讲授、教育观察、教育调查研究、教学训练、 微格教学、教育实习、教育教学研讨、 第一章 1、英国的德育教育理论：学校的德育课是有宗教、社会科学、道德教育组成。 2、法国的德育教育理论：法国始终把培养公民的责任感作为学校研究的课题，德育理念为自由、平等、博爱 3、德国的德育教育理论：德育教育目标：朴素、道德、善良、教育 4、中国的德育思想：孔子：仁 墨子：兼爱 孟子：义 5、邓小平德育理论的基本内容： （1）人全面和谐发展：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展。 （2）教育要三个面向的思想：面向现代化、面向世界、面向未来。 （3）德育工作的地位：把思想政治教育工作的地位摆到教育工作的首位。 （4）德育的目标：思想政治教育的目标就是通过思想政治课的教学活动，使学生在思想、行为、品德等方面达到的状态。 （5）德育的内容：第一 方向性内容 第二 认知性内容 第三 有道德规范性内容 （6）德育的方式 （7）德育的原则 ：思想政治教育工作 要遵守教学相长的原则，建立有爱平等民主的师生关系 （8）教师队伍建设：建设一支好的教育思想政治教育教师队伍是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键 6、素质教育的特征：目的性 育人性 全体性 全面性 基础性 主体性 7、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格 8、思想政治学科具有导向性功能（目标导向、价值导向、行为导向）、规范性功能（对政治方向、思想观念道德行为的规范）、个性化功能、 9、思想政治学科的基本范畴： （1）教师与学生：思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者设计者指导者帮助者实施者。中学生作为学习的主体，在教学过程中不是消极被动的接受，二十积极的主动的参与教学过程。并在教学过程中积极主动学习，提高自己各方面的素质和能力，教师和学生两者又有统一性，学生觉悟的提高、能力的增强、品德的形成都离不开教师的指导和帮助。思想政治课教育教学的对象时学生，教师与学生既是教与学的关系，也是主导与主动的关系。 （2）教育与教学：教育是指思想政治教育，称之为教育过程中的教育性，教育是指传授知识的教学，称之为教学过程的知识性。任何一门学科都是知识性与教学型的统一，对学生进行思想政治教育，要以一定的知识教学为前提，教育性和知识性是思想政治学科的两种基本属性。 （3）传授与接受：传授就是传递交给，是人们以各种方式向他人传递和交给知识的过程，接受就是认可和接纳，是指人们对语言及其他中介表现出来的信息的则取、理解、和整合过程。在教学过程中，教师的传授和学生的接受是统一过程的两个方面 （4）内化与外化：内化是指受教育学者在教育者的教育帮助作用下，通过心理因素、矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的观点和思想体系转化为自己的思想意识和信念。它的实现有四个环节，兴趣、注意、认知、吸纳。外化是指受教育者将良好的思想意识、科学的马克思主义信念，通过意志的中介。转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。内化和外化是思想政治教育过程中不可分割的两个过程，内化是基础，外化是根本。以内化为开端，以外化为终端。 （5）理论与实践 第二章 课程的定义 课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师的指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。 2.思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容 3．基础课程改革的目标 ①在课程目标方面，实现课程功能的转变，树立学生发展本位的课程教学价值观 ②在课程结构方面，体现综合化课程特点，改变过分强调学科体系严谨性的倾向 ③在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁杂偏旧”的现状 ④在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向。 ⑤在评价方面，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结性评价的做法 ⑥在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象 第三章 第一节 思想政治学科教学过程的本质问题 思想政治学科教学过程的要素 三要素说：教师、学生、教学内容或教材 四要素说：教师、学生、教学内容、教学环境 五要素说：教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境 教师：整个思想政治课教学的