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班级管理案例分析 —— 面对管不了的学生 仁风中学 郭兴锋 二〇一二年一月 班级管理案例分析 面对管不了的学生 仁风中学 郭兴锋 案例： 　　升入初一的杨磊，在分班时就遇到了麻烦：据几位有“经验”的班主任调查了解，杨磊在小学阶段就是教师“管不了”的学生，分班时这几个班主任说啥也不要。学校领导很是着急，经过研究，决定将其分到我们班中。我虽然也有担心，但还是愉快地接受了这一任务。 　　为了搞清“管不了”的原因，有针对性地制定转化策略，我们专门走访了杨磊的小学老师—赵秀君老师。她谈到，这个学生从来就不能完成家庭作业，在课堂上爱做小动作，有时还影响别人，学习成绩差得没法说。不服从老师管理，甚至与老师顶撞，故意惹气老师。每当老师找谈话，他总是点头对老师说“我错了，我一定改”。但是几天后该干什么还是干什么，真的就成了“管不了”的学生。 　　于是我们就找杨磊了解情况。他说，小时候父母外出打工，只有年迈的奶奶照顾他。奶奶只能照看他基本的生活吃穿。在学校里他上课不认真听讲，就爱做小动作，有时影响别人，根本不按时完成家庭作业，经常迟到，有时旷课。后来又结交了社会上的一些人，染上了赌博的坏习惯。老师对他失去了信心，没有同学与他玩……就这样，自制力越来越差，学习越来越差。他虽然知道不对，但己经形成习惯，一时难以改掉。 　　这既是“管不了”的原因，也是诚实的表现。从杨磊的诉说中我们看到了希望。 　　在以后的生活中我们特别关注杨磊，我们发现他不仅诚实，而且爱劳动，做事认真、细致。我们就任命他为劳动委员，具体任务负责我们班教室和清洁区的卫生。受到“重用”的杨磊不负众望，能始终如一地干好这一工作，并且我们班的卫生每次评比都在前三名。他受到同学的欢迎，班上的同学也乐意与他交往。 　　由于基础太差，明显跟不上学习进度，上课有时听不懂，偶尔还做小动作。经过我多次谈话，并征求任课教师意见，决定降低其学习要求。只要掌握最基本的知识，尽量独立完成作业即可，其它加深、加宽的练习可以不做，但必须坚持课前预习，并经常指导预习方法。当然，开始之初的难度可想而知，但杨磊逐渐从预习中尝到了甜头，积极性、主动性大有提高。对自己能解决的问题也能主动举手回答教师提问。由于能主动投入到课程学习中去，做小动作的现象逐渐减少，管不住自己的毛病也大有改观。学习成绩也稳中有升。 如今，杨磊仿佛换了个人似的，守纪律，肯学习，虽然成绩不很突出，但对学习充满信心，并且私下多次对同学说：“我最佩服郭老师！” 分析： 　　尊重是教育的前提。心理学研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。总被惩罚时，总会有一种自尊受损的心理压力，甚至出现为了摆脱批评而产生对抗的行为。初一时的杨磊，因为完不成家庭作业，不认真听讲，迟到，旷课。就被无情的“抛弃”，且形成恶性循环，以至成了有名的“管不了”的学生，其实是自尊心受到极端伤害的缘故。抛弃杨磊的人，却是老师。面对这样的学生，我们应从尊重学生人格入手，从点滴小事入手，发现优长，并给他们创造适宜发展平台，使学生感受到到来自教师的爱，体会到取得成功的幸福。尊重学生，就是要尊重学生人格的独立性，就是要确实承认学生走向成人、走向完善的发展总趋势，而不能有意无意地贬低或抹煞学生的现有能力和将来的能力。尊重学生，就是要尊重学生发展的阶段性，不能以牺牲学生的成长乐趣来满足我们教育工作者的奢望。尊重学生，就是要尊重学生的可教育性，要以发展的心态，看待学生的失误，帮助他们弥补失误，促进他们健康成长。其关键是找准突破口。表面看，杨磊上课爱做小动作，如果紧紧是一味批评、指正，也许会一时有效，但更多的情况是“当面点头称是”，“过后一如既往”，久而久之，师生都会失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”将学生打到另册。我们应看到“爱做小动作”背后的深层问题，从尊重关心处着眼，从帮助寻找学习方法入手，激起他们学习的兴趣，促使学生在课堂上逐步从“无事干”向“有事干”转移。有事干的他们，不仅无意中改变了爱做小动作的毛病，而且渐渐对学习有了兴趣。润物无声，一举两得。由此看来，当学生被尊重的需要遇到教师的真诚、关怀和理解时，就会撞击出成功的火花，成功的欲望就会被燃烧起来。反之，就会变得缺乏理性，固执、叛逆，走到我们希望的反面。 　　信任是发展的动力。中小学生处于身心发展最快的阶段，学生发展的可塑性，决定了其行为的不确定性；学生个性的丰富性，决定了学生表现的多样性。“说你行，你就行，不行也行”，这句流行的话语，用在别的方面可能会有片面性，但用在教育学生上却是千真万确。面对诚实而又爱动的杨磊，我仅仅给了他一个“支点”——管理卫生，却使他感到莫大荣幸，因为这是来自于老师的信任！这促使他下决心干好这件事，何况他也有干好这件事的能力。面对