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《初中理科教学渗透科学方法提高学生科学素质的实践研究》开题论证 一、课题的提出。 （一）实践分析： 在知识经济时代，科学素养已成为广大国民素质的重要方面，已成为一个深入人心的教育口号。一个国家国民科学素养的高低，直接影响这个国家的科学技术的发展。中学生科学素养，表现在获取科学知识的途径和方法存在很大的偏差；科学态度、责任心不强；对科学研究过程和方法不甚了解；应用科学知识于生活中的能力不强；在应试教育的体制下，学生的学习方式单一、缺乏创新精神和自主精神的根本目的，是要全面提高学生的科学素养，培养的创新精神和实践能力。科学素质主要指人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀心理品质。认识和改造自然的过程，显示了人的知识水平和能力水平，显示了一个人的科学观念和品质特点。所谓进行科学素质教育实质上就是通过多种形式的教育教学活动，包括课内及课外的活动，使学生具备必要的科学基本知识和技能，了解和掌握一些科学研究及思维的方法，发展科学的认知能力、思维能力和实践能力，逐步形成科学的自然观、世界观、价值观与审美观，养成良好的科学品质，从而使学生的素质得到全面的发展与提高 ２．初中理科科学方法教育课程教材研究：改造现行的理科教材，挖掘现行理科教材中的科学方法因素，把科学方法教育列入课堂教学目标在教学过程中实施，将方法教育融入知识教育的过程中，使知识与方法成为一个有机的整体。 ３．科学方法教育操作模式研究：科学方法教育活动课操作模式，科学方法教育的学科课堂教学模式。 合作学习的策略对于培养学生科学素质的作用 学生主体参与教学过程对于提高科学素质的作用 ４．初中理科开展科学方法教育，对学生创新素质影响的评价研究。 三、课题研究的方法、步骤 （一）课题研究方法 １．以行动研究为主，研究是在初步形成新的教育观念和活动模式的指导下进行的。根据本地区教育教学的实际，借鉴国内外先进教育理论和实践经验，将新课程理念转化为教学实践开展行动研究，在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论并构建、发展、完善教育教学的实践模式。 ２．个案研究法：在全校参与实验的数学、理化生教研组，对每组全体青年教师进行跟踪培养和研究，取得阶段性成果后逐步推进。 ３．经验总结法：通过定期组织研讨课、展示课以及组内教研活动等方式，及时总结好的做法，并积极争取与区内外对科学方法教育有研究的名师名校联系，吸取他们研究的长处，并依次指导我们的课题研究。 （二）研究步骤及任务 课题组实践探索准备阶段 2009.7——2009.9 确定研究课题，设计研究方案，成立课题研究组。召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度，确定课题组成员和落实人员分工。（2009年7月——2009年9月） 课题组实践探索研究阶段 2009.9——2010.12 实验与研究阶段，形成具体、有效的操作办法和学科体系。 完成的主要任务是： 1．挖掘并制定本学期任教年级任教学科的科学方法目标 2．尝试渗透科学方法训练的学科教学模式 3．尝试挖掘以提高科学素养为主题的系列选修课 课题总结验收阶段 （2010年3月——2011年12月） 第一阶段：实行推门听课制度，实现全体实验教师都能熟练的驾驭科学方法（2010年3月——2010年7月底） 第二阶段：课堂比赛展示，争取各教研组实验教师都能提供观摩课。（2010年9月——2011年5月底） 第三阶段：全体实验教师整理完相关资料，完成高质量的教学案例和论文集。（2010年7月——2011年12月） 完成的主要内容是： 1．探索并完善渗透科学方法的学科教学模式评价方法 2．完善教学评价、课堂管理制度 3．实现“2+1”目标，即2本教师研究成果集（1本实验教师案例集、1本实验教师论文集、），1套学生合作学习、研究学习、自我成长文集。 主要参与课题研究人员及任务分工 学　科 参与者 主要任务 责任人 数学 王莹莹、王莹 张晓冉、宋磊 张丽华 1. 数学知识结构体系、方法要素建构。 2.科学方法与主体性课堂模式的有机结合。 王莹莹 物理 张淼 薛连 1.物理知识结构体系、方法要素建构。 2.科学方法与主体性课堂模式的有机结合。 张淼 化学 潘彦琴 陈宏芹 1.化学知识结构体系、方法要素建构。 2.科学方法与主体性课堂模式的有机结合。 潘彦琴 生物 高援献 郭晶 1生物知识结构体系、方法要素建构。 2.科学方法与主体性课堂模式的有机结合。 高援献 科技 刘寒芝 张淼 薛连 提炼科技校本课程中的科学方法，形成以方法为主线的目标体系 形成系列科技校本课程 刘寒芝 教务处 谭永芳 1.科学方法培训与指导 2.监控、调整研究过程，完成结题报告 谭永芳 前期工作参阅的主要文献 ①科学素质教育与