(新课标下农村初中英语词汇教学的有效性策略初探.docVIP

新课标下农村初中英语词汇教学的有效性策略初探 [摘 要]：随着新课程改革的不断深入，农村初中英语教学水平有了明显的提高，但同时也存在着一些问题，尤其表现在英语词汇教学的有效性方面。本文将新课程标准下的农村初中英语教学现状进行研究，并在此基础上提出一些行之有效的应对策略，以期为我国农村初中英语词汇教学水平的提高做出一点贡献。 [关键词]：农村 初中英语 词汇 有效性 策略 根据英语新课程标准的要求，初中阶段的英语词汇量由原来的800个单词提高到现在的1500至1600个单词，同时还有200至300个习惯用语及固定搭配，在强调“学会使用”的基础上更加突出语言的运用能力培养[1]。在教学实践中如何激发学生的学习兴趣、创设一个适合学生学习的语言环境，成为当前农村初中英语词汇教学的核心问题。在具体的教学实践中，通过创设相关的语境，可以使词汇教学有的放矢放矢，同时也可以使学生从传统的单一、枯燥，甚至死板的词汇训练中走出来。在此基础上，可以使学生能够有效地掌握词语搭配及语境的应用技巧，并且让学生有效地掌握一定的学习方法，结合自身的特点，逐渐形成一套适合自己的学习方法，这对提高学生的语言综合运用能力，以及为日后进一步学习打下坚实的基础。 1、新课标下农村初中英语教学现状 对于农村初中学生而言，英语科是令学生最头疼的学科。一方面，进入初中的新生英语基础非常薄弱，虽然在小学三年级阶段已经开始英语学习，但由于农村小学几乎没有专职的英语教师，同时教师和学生对英语学习也缺乏足够的重视，甚至认为是副科或者豆芽学科；再者由于没有了小升初的压力，无论是老师是还是学生对英语学科的重视程度可想而知。进入初中的学生，能完整的默写26个英语字母的都寥寥无几；另一方面，学生缺乏学习英语的内外环境，认为学习英语没有什么实用价值。因此，学生对学习英语没有任何兴趣可言，这无疑加大了学生学习英语的难度。 2、新课标下加强农村初中英语词汇教学的有效性策略 基于以上对当前我国农村初中英语词汇教学中存在的问题分析，笔者认为可从以下几个方面着手应对： （1）注重学生的主体地位，激发学生兴趣 在以往的英语教学模式中，教师们对一个单词机械性的反复领读之后，再让大多数学生会读，严重忽视了语音的系统教学特点。教师讲解词汇用法时，学生也只是被动地、机械地做笔记，学生完全处于一种被动、消极，甚至机械记忆词汇的状态，老师与学生之间的互动做得不够，最终导致难以充分发挥学生的主观能动性，学生记忆单词的效率非常的低。绝大多数学生在学英语的过程中所遇到的第一个问题就是发音，这主要是因为许多单词不会读，使他们一开始就变成了英语学困生，渐渐地失去了对英语的学习兴趣。因此，对于初学者而言，教师应当注重语音的系统教学方法，注重学生语音的语调培养，让他们能够运用语音知识来帮助自己识读新的单词；同时还要不断地增强他们的口头表达能力，并在此基础上提高学生学习英语的能力。 （2）创设一定的语境，并在具体的语境中实现有效的词汇教学 著名语言学家wilkins曾言:“without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” (意思是没有语法就只能传递有限信息；然而，如果没有词汇，则什么也传递不了。”) [2]吕淑湘先生也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此在英语实际教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。在平时的词汇教学过程中，每学完一个对话、一篇文章之后，都要让学生根据其所学的对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话、分角色复述课文内容、进行相关的对话交流或写作练习。将词汇与句子，语篇密切结合，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的最终目的。 《英语课程目标》对现行初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[3]。然而，目前农村初中的情况是虽然词汇教学投入了大量的时间，但效率却非常的低，效果也不好。实践中可以看到，学生普遍反映词汇难学、难记，从而产生厌学情绪，甚至干脆放弃了英语这门学科。 虽然新课改始终贯穿这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。但是农村初中中绝大多数学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在实际的练