推进课程校本化因材施教上海市光明中学课程方案的实践与思考教育研究资讯2012.7.11..doc

推进课程校本化 因材施教 ——上海市光明中学课程方案的实践与思考 链接：/kns50/detail.aspx?dbname=CJFD2011filename=JJJX201110004 简介： “校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。 点评： 学科课程、主题特色课程、课外活动三个板块的内容构成了新英才学校的课程框架，其中主题特色板块跟校本课程保持一致，根据学校的特点，学生的需求开设一定的校本课程，围绕“爱与创造”育人目标体系所设计和开发的课程教案，使新英才学校校本课程更具特色性、实践性、超越性。 原文： 当前，学校发展若要面对整体提升办学水平的挑战，就必须走内涵发展的道路。针对近年来黄浦区教育局提出的“办学生喜欢的学校”的目标，学校就必须着眼于课程的建设、特色的培育、师资的提高。我校长期以来坚持学校课程计划的研制与校本化实施，大力推进特色学科建设与特色活动开展，努力营造富有海派特色的学校文化氛围，努力办学生喜欢的学校。 一、特色课程建设 学校对学生的培养主要是通过课程实现的，课程既要体现国家意志，不折不扣地完成国家课程，又要体现学校特色，更要关注学生的基础。只有适合的才是最好的，才能让学生喜欢。所以，校本课程的建设不仅指学校自己设计课程，更是指在各类课程中如何进行校本化处理、校本化实施。 1.课程设置的理念和框架 我校的课程设置遵循办学理念“德育首位，和谐发展，因材施教，人文见长”，并按“便于理解，便于操作，便于检测”的原则进行设计。这里所说的“便于理解”和“操作”是指教师层面，因为再好的计划还是要靠每一位教师去落实，有时理念太高，不易被理解或不易被正确理解，往往会导致“新瓶装陈酒”，所以教师对课程必须要能够真正理解和操作。“便于检测”是指分管教学的部门能够对课程落实的情况以监督、检测，至少能够及时了解教师执行的情况。我校课程实施的策略为“基础型课程校本化，展型课程特色化，研究型课程普及化”。所谓基础课程校本化，是指把基础型课程等国家课程按照课标准，针对我校生源和师资做校本化处理，包括进度难度、作业量、考试形式以及开设年级、课时等进行定的微调。每门学科都制订了校本化实施的纲要，每个教师和学生都明确基础型课程的要求与流程。拓展型课程特色化是指根据学校特色、教师特建设一批体现学校课程理念的校本教材，逐步形成批特色课程，再在此基础上进行师资培训，使得课程系列化、有序化，有延续性和发展性。比如，我着重加强民族精神教育，除了“中国风。民族魂”育主题活动课程外，还配合开设了中国诗词鉴赏程、中国书画(篆刻)课程、中国京剧(昆曲)欣赏课程中国武术(舞蹈)课程并使之系列化。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《海市中长期教育改革和发展规划纲要》都提出学要“多样化和特色化发展”的要求。我校遵循长期办学传统，创建“文化育人”的特色。我校坚持弘中华优秀传统文化，在贯彻民族精神教育的同时，融入“海派文化”兼容并蓄、海纳百川的元素。 2.特色课程实施特点 我们认为，特色课程不仅要做到“人无我有，龙代教于有我优”，还要做到比较高的普及率、参与率和知晓率。以我校的“中国风。民族魂”主题教育活动为例，从2004年开始坚持至今，我校人人参与，并且不断有新的内涵和发展。2005年，我校召开了“祖国这样走进我们心中”市级现场会;接待了教育部基础教育工作年会的与会代表来校参观。另外，福建省教育厅组织代表团，在我校召开了“沪闽两地教育交流座谈会”。我校师生还应邀赴福建、河北、江苏、宁夏、河南等省、自治区参观、考察，受到当地省级领导接见，与当地省重点中学结成友好学校，开展交流活动。法语教学自从1986年起恢复开设以来已经成为了我校的一项传统特色。1995年被当时国家教育委员会批准为中法两国文化交流项目，得到法国驻沪总领事馆的支持。2003年起，经上海市教育委员会批准，我校每年向全市招收一个班，以法语为第二外语。我校的法语教学主要有三个方面特点。 一是普及化。在高一第一学期每周开设一节法语必修课，人人参与，我们称之为限定性拓展课。我校采用自编的校本教材《法语与法国文化))(法文版)，通过一个学期的学习，有兴趣的学生还可以继续选择自主性拓展课学习法语。我校在拓展课中还开设了 “法国文化漫谈”课，编写了相应校本教材《法国文化漫谈》(中文版)。我校每年举办“光明外语周”和“法语角”系列活动，包括法国风情展、法国电影展、法国音乐介绍、学生法语小品和歌曲比赛等。 二是专业化。我校法语组由一名专职法籍教师和两名专职中国法语教师组成，师资力量雄厚。我校在每个年