提高课堂提问有效性策略的研究立项书..doc

附件3 课题编号________ 学科及所在学段 : 综合 一至六年级 2014年昌吉州“教科研小课题” 立项申请书 课题名称:提高课堂提问有效性策略的研究 课题负责人：樊玲 联系方式 负责人单位：吉木萨尔县二工镇小学 申请日期：2014年5月 昌吉州教育教学研究中心 一、课题组基本情况 小课题名称 提高课堂提问有效性策略的研究 关键词 有效地设计课堂问题 学科类别 及所在学段 学科：综合 学段：一至六年级 小课题所在单位 吉木萨尔县二工镇小学 小课题负责人 姓名 樊玲 性别 女 出生 年月 1973.10? 手机 行政职务 教研主任 专业职称 小学语文一级教师 研究 专长 制定计划 组织活动 小课题组主要成员 姓 名 性别 出生 年月 工作单位 职务职称 小课题组内分工 徐继林 男 1978.9 二工镇 小学 校长 小学一级 负责课题研究的 全程管理领导 樊 玲 女 1973.10 二工镇 小学 教研主任小学一级 主持课题研究 全面工作 高德萍 女 1969.4 二工镇 小学 教研组长小学一级 负责活动 组织记录 高 娃 女 1974.6 二工镇 小学 教研组长小学一级 负责活动 组织记录 尼扎 米丁 男 1979.9 二工镇 小学 教师 小学一级 负责搜集 资 料 刘海霞 女 1978.8 二工镇 小学 教师 小学一级 负责整理 资 料 欧云高丽 女 1973.5 二工镇 小学 教师 小学一级 负责搜集 资 料 王 珏 女 1969.10 二工镇 小学 教师 小学一级 负责搜集 资 料 二、课题论证 （一）问题的提出 课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式，对学生掌握创造方法具有决定作用，事实上，当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时，我们发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在，其表现和成因主要有：  1、问题设计随意性。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，想到什么问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种问题，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯，而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。  2、问题设计过多，学生无暇思考。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了。  3、师问生答，学生处在应付状态。课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，而让学生学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题，这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。  4、问题设计重统一性，轻针对性。我们有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问常常局限于能力较强的学生，而对能力较弱的学生就忽略不问。这是我们的课堂教学所不能允许的。 对不同的学生应设计不同的问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。  综上所述，有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题，探讨问题，从而一起创造性地解决问题。课堂教学中问题设计的有效性，直接关系到了学生学习成效的高低与教师教学质量的高低。因此，我们觉得探索新课程课堂教学中 问题设计的研究势在必行。 （二）他人对本问题已有的研究情况，我们现在