(目前国内对历史问题教学的文献研究现状.docVIP

目前国内对历史问题教学的文献研究现状 广东省吴川市第三中学 宋红 笔者通过收集国内相关的历史问题教学法的文章，采用内容分析的方法，具体分析国内关于历史问题教学法的研究现状，提出所研究的问题。为收集比较全面的文献，笔者首先在中国期刊网的全文数据库中的“教育与社会科学综合类”中，分别以“问题教学”和“问题教学法”为检索词，以“题名”为检索项，精确检索了从1979年至2008年的文献资料，标题包含“问题教学”和“问题教学法”的文章共有857篇和320篇。在这些文章中，剔除与历史学科无关的文章，其中分别有 21篇和23篇，即两项总和为44篇；接着，笔者在中国期刊网上的中国优秀硕士学位论文全文数据库以“问题教学”和“问题教学法”为检索词，在教育与社会科学综合类中精确检索1979年至2008年的文献资料，分别有42篇和10篇硕士论文，剔除与历史学科无关的文章,其中分别有3篇和1篇，即两项有哪些信誉好的足球投注网站的论文总共4篇。因此，从1995年来到2008年总共与历史问题教学相关的文章总共四十八篇，其年度分布如下。 从上表可以看出，国内从1995年到2008年对历史问题教学或者问题教学法的教学研究文章从数量来说不多，尤其从1995年到2001年特别少，但到2002年后，对历史问题教学或者历史问题教学法的教学研究有逐渐上升的态势，显然这与2001年后新课程改革有密切的关系。但是，总的来说，关于问题教学的研究在量的方面仍然比较少，在最多的年份也只有11篇。 为了便于分析，笔者对所收集的44篇论文按照概念界定、理论基础、存在问题、实施功能、操作程序、操作策略六个维度进行统计分析，结果如下。 从上面的统计表可以发现，对历史问题教学法的研究侧重于操作程序和操作策略方面，而对历史问题教学法的理论基础、实施的功能的研究相对较少。对于历史问题教学法的具体研究情况，下面从以下六个维度归纳分析。 一、关于历史问题教学法的概念界定 对历史问题教学法的概念界定，主要观点有三种。一种观点认为历史问题的提出者主要由教师而不是学生。如尹光华认为“所谓问题教学法，就是在教学的各个环节中，教师依据大纲、教材，结合学生知识水平和认识规律，设置疑问，释疑解惑，营造出浓郁的积极思维和不断求索的课堂氛围，充分调动学生的积极性，以传授知识和开发智能的一种教学方法。”第二种观点与第一种观点相反，认为问题的提出者是学生而不是教师，教师起引导作用。如王秀英认为：“问题教学法是指学生在预习教材的基础上的大胆提出疑问,并产生主动探究答案的欲望,然后在教师的指导下,积极地寻找答案,通过各种手段得出结论。”第三种观点认为教师和学生都可以提出问题，师生共同解决。如侯西强认为，问题教学法“一般是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点，也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答。” 笔者认为教师和学生作为教学活动的一对矛盾，两者密切相关，不可截然分割。一方面，教师必须发挥好自己的主导作用，因为作为未成年人的中学生毕竟还未成熟，离不开教师的引导和帮助。另一方面，教师对学生的帮助切忌过分，不能凡事包办，不能由于自己的帮助而取代学生的思考，要激发学生的问题意识，让学生自觉地产生问题意识，主动地探究问题，主动地解答问题，主动地拓展深化自己的认识。上述三种观点相比较，笔者赞成第三种观点。 二、关于历史问题教学法的理论基础 从搜集的论文的情况来看，目前尚缺乏对历史问题教学法的理论系统论述，但在一些文章中零碎地涉及这方面的论述。比如唐振春认为我国古代就有问题教学法，他引用了孔子的名言如“学起于思，思源于疑”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 又如李中堂指出了古希腊问题教学法源远流长，其中问题教学法在近现代的发展理论涉及到杜威五步教学理论，马赫穆托夫的发展理论以及信息加工理论。 笔者认为问题教学理论有一个很悠久的历史，但是作为系统的理论作出较大贡献当属杜威和马赫穆托夫。同时，问题教学法的理论基础还涉及马克思的认识论。 三、关于课堂实施问题教学法中存在的问题 主要归纳起来，一是课堂上学生不敢提出问题或者是没有问题；二是问题的拥有者和解决者是教师而不是学生；三是问题的提出和问题情境的设置仅仅局限于教科书和教学参考书；四是教师提出的问题或者过于简单，或者过于困难，或者过于单调，或者过于模糊，学生缺乏学习兴趣。 笔者认为，上述分析都是适当的，但当前历史课堂的弊端是多种因素造成的，这除了与传统的应试教育的弊端密切相关之外，还与教师把握问题教学的操作策略密切相关。 四、关于历史问题教学法的功能 主要的观点认为：一是有利于培养学生学习历史的兴趣，二是有利于发展学生的思维能力，尤其是学生的创新能力。比如全仁经认为历史问题教学法培养学生的兴趣，促进学生掌握学、问、辨、行、思有序的良好读书治史方法并形成习惯，