教学质量评价指标设计方案6.27..doc

荣昌县义务教育阶段教师教学质量评价指标体系 设计方案 重庆市教育评估院 为发挥教育评估的诊断、导向和激励功能，提升荣昌县中小学教师专业化发展水平，提高全县教师教育教学质量，促进全县教育事业又好又快发展，受荣昌县教育委员会委托，我院特组织专家组，进行荣昌县中小学教师教学质量评价系统研发工作，建设和完善县义务教育阶段教师教学质量评价体系。 制定和出台指导性的评价指标体系，是建构全县教师教学质量评价体系的首要工作，是推进教师教学质量评价改革的基础。根据《荣昌县义务教育阶段教师教学质量评价改革工作的意见》的文件精神，按照《荣昌县义务教育阶段教师教学质量评价方案》的安排，我院着力推进荣昌县教师教师教学质量评价指标体系的研制工作。 一、设计理念 政策导向，关注现实。教学质量评价指标体系的研发以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》[2002]26号）、国家课程标准加涅学习结果分类理论 本指标体系按照可测可行的要求，在坚持指标科学性的基础上，突出指标设计的可操作性原则，如采取行为表述的方式对主要观测点进行描述，使指标体系能贴近第一线的教师教育教学行为，对学校评价工作发挥明确的指向性作用，使各项目标能够落到实处。 二、指标定位与分解 本指标体系根据课程标准的要求和荣昌县教委相关文件的精神，将教师教学质量评价指标分为三大领域，即“知识、能力、情感态度价值观”等三大领域，知识领域主要包括了解、理解、掌握、运用等指标，能力领域主要包括学习能力、实践能力、创新能力、合作与交流能力等，情感态度价值观领域主要包括行为习惯、个性心理、科学精神、公民与道德意识等。指标后面辅以“主要观测点”，主要是对指标所涉及到的关键词进行一定的解读，并指出指标的主要细化的方向和观测点。 本指标是抽取学科共性的指导性的跨学科指标体系，因而具有较高的概括性、开放性和发展性。各学科、各学段必须根据学科属性和要求进行具体化的工作。如不同学科在体系中列举的主要观测点之外尚有发展空间，可增加本学科特色、本学校实际所需观测点。 三、指标体系 领域 目标 主要观测点 知识 了解 识别。能在当前材料中选出与记忆一致的知识。如选择、辨认。 回忆。能按照要求提取记忆的知识。如背诵、默写。 …… 理解 解释。能将知识进行不同表述方式的转换。如翻译、解词。 举例。能找到体现知识的具体例子。 区分。能按照知识对事物进行分类，能在现有材料中区分出无关、相关或重要、不重要的部分。 概括。能归纳材料的主题或要点。如总结、归纳。 …… 掌握 推断。能根据学习材料中的信息进行逻辑的推理。如预测、推论、推理。 比较。能发现学习材料中两种观点、对象等之间的异同。如对比、选择对应、条件区配。 说明。能理清事物间的因果关系。如阐释、图解、建模。 简单应用。能应用特定的知识和技能完成熟悉的任务。 …… 运用 综合应用。能在新的情境中，选择和应用适当的知识和技能，完成任务。 评价。能发现和判断是否有矛盾错误、是否有效或是否恰当。 设计。能为完成任务设计程序、方案、计划。 …… 能力 学习能力 观察。能有目的地、全面深入地感知事物。如特征观察、关系观察、机能观察、问题观察。 思考。能多角度思考事物的本质属性和联系 想象。能在头脑中创造新事物、新形象。如再造想象、创造想象。 …… 实践能力 信息获取。能综合利用现代信息技术获取信息、分析信息和运用信息。 动手操作。能完成学习和生活中的一般技术。 问题解决。能从学和生活中发现问题综合运用所学知识解决问题形成解释答案并进行检验 创新能力 发现。能在一般事物中看出或找到新的事物和规律。 质疑。能对常识性知识或已有结论提出有价值的新问题。 创造。能运用知识和经验，独特、新颖、有的新思想、新理论、新方法和新发明 合作与交流能力 合作。能为达到共同目的，彼此相互配合 沟通。能理解别人并争取让别人理解自己。如表达、争辩、倾听 组织。能把各种力量合理地组织和有效地协调起来 情感 态度 价值观 行为习惯 学习习惯。能养成自主学习、善于思考、敢于提问、认真书写、按时完成作业等习惯。 生活习惯。能养成保持整洁、注意安全、节约、时间管理等习惯。 运动习惯。能养成坚持体育锻炼、爱好体育运动、保持身体健康等习惯。 …… 个性心理 心理健康。能正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，保持心理平衡协调。如情绪健康、人关系适应心理特点符合年龄 学习倾向 人生态度。能通过生活实践形成人生问题的稳定的倾向和基本意愿。意志、 科学精神 探究。能在学习和生活情境中，积极主动地发现问题、分析问题并解决问题。 批判。能对错误的思想和言行做出分析、判别，评论好坏。 实证。能在科学研究和问题解决过程中坚持以事实为依据。 …… 公民与道