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数学课堂教学改革的主旋律..doc

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数学课堂教学改革的主旋律.

[初中数学论文] 数学课堂教学改革的主旋律 ——数学课堂文化的重建 数学课堂教学改革是数学课程改革的主渠道,但是,课堂教学改革究竟要改什么?数学课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革,即教学活动本身的改革,它首先而且主要是课堂文化的重建。数学课堂文化的重建是改革的最终目的和根本任务。课堂文化是教师和学生思维方式和行为方式的总和,是课堂教学的“土壤”,是课堂教学存在、运行和发展的“元气”,是课堂教学的活力之根和动力之源。没有数学课堂文化的重建,数学课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而回。初中数学课是一门重要的基础课程,而数学又是比较难的科目,大多数学生都会在数学课上遇到困难,所以数学课堂文化对学生的影响特别大。下面我将从数学课堂教学范式的转变谈谈数学课堂文化的重建。 一.独白式教学文化向对话式教学文化转化 独白式教学是指教师在课堂中经常一讲到底,不断重复重点内容,反复强调学生可能出错的地方,缺少与学生的互动交流,学生多听少讲,思维产生惰性。在这种教学文化的潜移默化中,学生都变得沉默寡言,思维呆板,反应迟钝,只会模仿不会创新。对话式教学是指教师充分发挥自己的主导作用,启发引导学生探究问题,阐述观点。充分体现学生的主体地位。在这种文化的的熏陶下,学生的主体意识进一步强化,有自己的思想和见解,敢思、敢想、敢说、敢做,在学生争先抢答的活动中,培养了创新意识,提高发现、归纳、总结的能力。 案例1 现在我以浙教版数学教材八年级下《3.1 频数与频率》的教学片段为例。这是我校一名老师在全市新课程教学展示中担任的一节课。她先在学校进行了试教。下面我将她的试教和公开课的一些片断进行对比,来体会独白式教学文化和对话式教学文化。 执教者的试教 片断1: 师:大家知道跆拳道吗,它的级别与参赛者的什么有关? 生:体重。 师:老师打算在班级中也进行一次比赛。老师对下面20位同学的体重作了调查。(幻灯片显示了20位同学的体重) 并出现了一张体重与级别的对应表,如体重36㎏--40㎏ 级别36㎏ ;体重40㎏--44㎏ 级别40㎏等。 师:人们在作决策时,有时更需要了解有关数据的分布情况,为了反映数据在某个范围内的分布情况,这节课我们就一起学习新的特征数——频数(出示课题) [画外音:这时提出频数与上面的跆拳道有何关系,人们又在作什么决策。让学生和听课老师莫名其妙,教师一个人自言自语,她想干什么?] 片断2: 师:这组数据的最大值是多少?这组数据的最小值是多少?这组数据最大值与最小值的差是多少? 生:最大值56㎏ ,最小值36㎏,最大值与最小值的差为20㎏ (这种师生问答并不是对话式教学,思维含量极低) 师:我们把最大值与最小值的差称为极差,极差反映的是这组数据的最大范围变化。 师:要知道这20名同学参加每个级别的人数分别为多少,我们要进行分组,怎么分呢?(同桌讨论,请同学代表发言) [画外音:讨论什么呀,参赛规则不都在吗,就照着它分组呗,这样的师生对话是形式的对话,没有实质的作用] 片断3: 根据规则分好组,画好图,老师又讲解了临界点,频数、频数表等概念 师:从这张频数表,我们能清楚知道这20个同学参加36㎏级别的人有多少了。 [画外音:忙活了半天,就为了这个啊,还不如刚才直接数呢,要什么频数、频数表啊,临界点与36㎏级别也没关系啊] 所以当老师小结时问:制作频数表的意义是什么?全班同学面面相觑,哑口无言。(这绝不是意外,这是意料中的意料) [点评:学生被老师牵着鼻子走,搞了半天不知道今天要干什么。教师自己一讲到底,把书里的几个概念讲解好,就以为完成了教学任务。课堂变成了“一言堂”,这实质是课堂文化的专断现象。学生的主体地位根本没有得到体现。学生的思维没有得到开发,只是被动地接受老师传授的知识。以至于为什么要学习这个内容,学生根本不知,到底学了点什么也稀里糊涂。] 为了防止这样的“意外”再次发生,必须让整节课有质的变化,经过改进就有了下面一节课。 执教者的公开课 片断1: 师:大家知道跆拳道吗,它的级别与参赛者的什么有关? 生:体重。 师:对,级别是根据体重制订的。老师打算在班级中也进行一次比赛。我对下面20位同学的体重作了调查。(幻灯片显示了20位同学的体重) 师:请你们帮我制定一个比赛规则(四人一组,小组讨论,2分钟) 生:分成几组一起比赛,每组采用循环赛。 生:比赛两个人规定时间为10分钟 ……(学生制订了较为详细的规则) [点评:把学生的主动权还给学生,给学生创设一个能自由展示的舞台。学生的思维是活跃的,语言是积极的] 片断2: 师:如果崔聪聪(56公斤)和顾宇航(36公斤) 一起比赛,比赛公平吗?为什么? 生:不公平。 生:一个太胖,一个太瘦,力量悬殊。 师:为了使比赛相对公平,该怎

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