数学课堂教学技能..doc

导入技能 第一节 什么是导入技能 导入技能是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。这类教学行为广泛用于上课的开始或进入新单元、新段落的教学过程。 小学生对新奇的、具体的事物感兴趣；感知事物时目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显；对事物的主要和次要特点往往分辨不清；注意力不稳定，不能持久。根据小学生心理上的这些特点，在一节课的开始，教师通过必要的导入手段，创设某种情境，揭示某个矛盾，提出某些质疑，使学生的注意由其他事物转移到学习上来，并使之集中于某一具体教学内容。同时使学生思维的指向明确，从上课的一开始就将思维集中到教学重点上，为学习新知识做好心理上的准备。 由于导入要突出新旧知识的联系，为学习新内容准备必要的知识基础，引导学生进入良好的学习状态，因此课堂教学的导入，犹如文章的起始段，乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，具有酝酿情绪、集中学生注意、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。 第二节 导入技能的功能 1、引起对所学内容的关注，使学生进入学习的准备状态 注意是一种常见的重要心理现象。注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进入。在一节课的开始，要给学生较强，较新颖的刺激，帮助学生收敛课前的各种其他思维活动，让学生的注意迅速集中，并指向特定的教学任务和程序之中。 例如：开始上课后，老师向同学们发问：“谁知道今天是何年的何月何日？”全班同学先是一愣，接着都举起了手。待学生回答后教师板书“1995年10月15日”。指着板书教师再问“这里面哪些词是表示时间的单位？”。学生回答后教师把“1995 10 15”擦去，黑板上只留下年、月、日三个大字，这时教师说明：“今天我们来学习有关年、月、日的知识”。引出了本节课的课题。这样的导入，从学生的实际生活入手，使学生感到亲切自然。能够引起学生足够的注意，从而使学生进入学习的准备状态。 2、激发学习兴趣，引起学习动机 兴趣是一个人积极探究某种事物或进行某种活动的意识倾向。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的意识倾向。兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。学习兴趣是一种学习动机，是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分。当一个人对某种学科发生兴趣时，就会使各种感觉器官和大脑处于最活跃的状态，总是积极主动，心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种负担。在教学之初，设法激发学生的学习兴趣，千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界，渴望获得知识，不断追求真理的意向，产生学习的自觉性，迸发出极大的学习热情。 例如：讲“圆的认识”一课。教师这样导入：用一段细绳，一端系着一个小球，另一端用手拽着甩动小球，使小球做圆周运动。教师边示范表演边问：“同学们，看老师手中的小球画出了什么图形？”。教师接着说：“我把刚才甩小球的活动用电动教具演示出来，请大家注意看针尖是怎样移动的？形成了什么图形？”这时电视的屏幕上出现由亮点的运动而逐渐形成的圆。这样新颖的导入，使学生产生了极大的兴趣。“圆”究竟是怎样形成的？它有什么特点？圆的大小与什么有关系？等等，一系列问题会自然产生。从而激发了学习的积极性，引起了学习的内在动力。 教师用“甩小球”和“演示电动圆”的方法导入圆的认识的学习，做到了从动态的角度研究圆，渗透了集合的思想，揭示了圆的形成，为学习圆、圆心、半径等概念作了铺垫。 3、承上启下，以旧引新，建立新旧知识间的联系 学习是循序渐进的。要以掌握较低层次的知识为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。同类知识要提升到新的台阶，更需要原有知识作铺垫。在学习新知识之前，注意引导学生温故而知新，通过复习、提问、作习题等教学活动，提供新旧知识联系的支点，为学习新知识、新概念做好知识上的铺垫。利用知识迁移规律，自如地导入新课，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的知识结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。 例如：二年级讲“万以内连续退位减法”，就从一般退位减法的旧知识导入；讲用8的口诀求商就从8的乘法导入。这样以旧带新的导入都为学习新知识准备了必需的条件。由于旧知识与新知识联系紧密，为思维的再加工做好铺垫，学生很容易抓住规律，有利于新知识的学习。 4、使学生明确教学活动的目标 在学习之前向学生讲清本节课学习的内容、要达到的目标、完成的任务及学习活动的方向和方法。使每个学生都明白他们要做什么，应达到什么程度，或要得到什么结果。使学生学习活动有明确的导向，思维有清楚的目标。避免学生糊里糊涂地跟着老师走的被动局面。 例如学习小数除法，教师这样导入：我们已经学